Introducción

La convivencia escolar se puede manifestar de maneras diversas en el contexto escolar, siendo la aparición de situaciones violentas la que en la actualidad preocupa más a la sociedad. En algunos casos se caracterizan por ser comportamientos disruptivos dentro de su contexto, más que agresivos en relación con el otro (^{Álvarez-García, Mercedes, Rodríguez, y Núñez, 2015}; ^{Pérez-Fuentes, Gázquez, Fernández-Baena, y Molero, 2011}). Desde esta realidad se observa que las actitudes hacia el bullying han cambiado en las últimas décadas: aún no hace mucho tiempo era común escuchar que la intimidación era una parte natural del crecimiento, algo que deberías aprender a hacer frente. Sin embargo, además de comportamientos físicos, verbales o psicológicos contra otros, hoy los análisis tienden a destacar los comportamientos disruptivos dentro del contexto escolar (^{Álvarez-García, Dobarro, Álvarez-Pérez, Núñez, y Rodríguez, 2014}).

La violencia escolar como temática ha cobrado relevancia en la comunidad científica en los últimos años (^{Hymel, y Swearer, 2015}; ^{Postigo, González, Montoya, y Ordóñez, 2013}; ^{Postigo, Schoeps, Ordóñez, y Montoya-Castilla, 2019}; ^{Smith, y López-Castro, 2017}), y concretamente el acoso entre iguales preocupa a la sociedad actual, cuya concienciación viene dada principalmente por los medios de comunicación, que únicamente informan de casos graves de suicidio u hospitalización. Se asume que la violencia en el marco escolar se puede prevenir en función del conocimiento que se tenga del contexto, el cual ofrecería las oportunidades para realizar tales comportamientos.

Uno de los entornos más importantes en el desarrollo de una persona, por el tiempo de convivencia con los demás, es la escuela (^{Compton, Campbell, y Mergler, 2014}; ^{Eljach, 2011}; ^{Veenstra, Lindenberg, Huitsing, Sainio, y Salmivalli, 2014}). En ella cabe resaltar que algunas conductas pueden ser consideradas agresiones por algunas personas y no por otras, dependiendo de su contexto interpretativo, donde el fenómeno del bullying se entiende hoy como un comportamiento intencional y reiterado entre iguales, de carácter agresivo, adoptando el papel de víctima, agresor y/o testigo (^{Olweus, 2012}; Smith, Kwak, y Toda, 2016).

Ello supone analizar la calidad de las relaciones y las oportunidades para ordenar el proceso de aprendizaje conductual, cognitivo e interpersonal de habilidades significativas en su medio para dar respuestas adaptadas a las exigencias de éste (^{López-Latorre, Garrido, Rodríguez, y Paíno, 2002}). Es decir, en qué medida se facilitan unas óptimas condiciones de aprendizaje (^{Novo, Herbón, y Amado, 2016}) y marca la calidad en educación para la convivencia, al considerar el papel esencial de la escuela en la adaptación del niño a la sociedad, en la enseñanza de conocimiento y valores, actitudes y hábitos, así como en la promoción de comportamientos de protección ante situaciones de riesgo de violencia y victimización (^{Dick, y Ferguson, 2015}; ^{Peñalva-Vélez, López-Goñi, Vega-Osés, y Satrústegui-Azpíroz, C., 2015}).

La realidad de la convivencia escolar por la investigación actual, viene señalando variaciones considerables entre los países en cuanto a la prevalencia y la naturaleza de la victimización (^{Smith, y Robinson, 2019}). Los datos refieren una prevalencia de victimización muy elevada, situándose entre 50 y 70 por ciento de la población estudiantil en América Latina y el Caribe (^{Eljach, 2011}). Los escasos estudios sistemáticos y específicos publicados sobre la violencia escolar en la República Dominicana (^{Mercedes, 2016}; ^{Pacheco-Salazar, 2018}; ^{Pacheco-Salazar, y Hernández-Valerio, 2014}; ^{Román, y Murillo, 2011}; ^{Vargas, 2010}) constatan una fuerte presencia (se alcanzan cifras en Primaria de 60 por ciento de víctimas de violencia en el último mes, siendo más de 40 por ciento de robos, aproximadamente 30 por ciento de insulto o amenaza y más de 20 por ciento físico). Estos porcentajes aumentan cuando se pregunta al alumnado si conocen a alguien de su aula que haya sido víctima de algún tipo de actos violentos en la escuela en el último mes.

Si el ámbito escolar es importante, las relaciones en el ámbito familiar de los niños y adolescentes con sus padres deben ser resaltadas con el mismo valor. Se ha demostrado que los estilos parentales influyen en la socialización de los menores y, por ende, en el desarrollo de conductas (^{Ruiz-Hernández, Moral-Zafra, Llor-Esteban y Jiménez-Barbero, 2019}). Ello nos permitirá asumir medidas de prevención temprana, al mismo tiempo que cuidar la relación que mantienen con el grupo de iguales, sabiendo de la influencia de los amigos en el desarrollo de conductas antisociales (^{Borowsky, Taliaferro, y McMorris, 2013}; ^{Cutrín, Gómez-Fraguela, Maneiro, y Sobral, 2017}; ^{McGee, Logan, Samuel, y Nunn, 2017}; ^{Alarcón, Pérez, Wenger, Salvo y Chesta, 2018}).

Los estilos relacionales en los centros ofrecen otra medida del grado de convivencia con la autoridad, que viene a sustituir en estas edades la influencia de la propia familia. Nos referimos a la convivencia escolar que deriva en diferentes tipos de violencia escolar protagonizados por el alumnado y el profesorado, y que resulte percibida por los alumnos. Aquí resaltamos las conductas disruptivas (aquellas que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje); aquellas de índole verbal del alumnado hacia otros compañeros o el profesor (el trato improcedente); las propias de violencia física directa o indirecta por parte del alumnado; y también las de rechazo o exclusión social de los compañeros o del profesor hacia el alumno (^{Álvarez-García, Nuñez y Dobarro, 2013}). Ello lleva anexionado la necesidad de evaluar las medidas que se desarrollan para el logro de una mejor convivencia en el centro, así como la propia percepción de sus integrantes. El objeto de estas medidas sería el generar condiciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado, al mismo tiempo que se trata de dar respuesta a valores presentes en la resolución de conflictos (cuando se fomenta la ayuda como convivencia) a través del consenso de normas en el aula, tanto para la elaboración como la difusión al alumnado o la familia. El consenso de normas se ha relacionado con un menor comportamiento conflictivo dentro del aula y un decremento de violencia verbal ejercida por los alumnos y profesores. Ello confirma que determinados métodos disciplinarios como el castigo son cuanto menos discutibles (^{Álvarez-García, Dobarro, Rodríguez, Núñez, y Álvarez, 2013}; ^{Yeager, Fong, Lee, y Espelage, 2015}).

Ante la complejidad de los factores asociados con la violencia percibida por el alumno y las medidas para el mejor desarrollo de la convivencia en el marco escolar, la investigación asume la comunidad educativa como un concepto amplio donde se implican todos los agentes de socialización, manteniendo un enfoque colaborativo. La conexión de los adolescentes con la escuela es fundamental para reducir e inhibir la conducta violenta, incrementando la motivación en función de creencias, percepciones y expectativas de la familia y profesorado, así como logrando una mejoría en el rendimiento escolar (^{Smith y López-Castro, 2017}; ^{Smith y Robinson, 2019}; ^{Méndez y Cerezo, 2018}). Este panorama orienta a plantear como objetivos del estudio: analizar las propiedades psicométricas del cuestionario (M-EP) adaptándolo a la República Dominicana, para proporcionar un instrumento que evalúe la percepción del alumnado en Educación Primaria de las medidas de convivencia desarrolladas en el marco escolar; igualmente, se pretende examinar la percepción del nivel de convivencia escolar por estudiantes en la comunidad educativa de la ciudad de Santo Domingo (República Dominicana), teniendo en cuenta la influencia diferencial de variables personales y educativas. Finalmente, en función de la percepción identificada, se pretende conocer la influencia que las normas de convivencia tienen en la aparición de situaciones violentas dentro de marco escolar de la República Dominicana.

Método

Resultados

La cantidad de datos que se emanan de la respuesta a los objetivos del estudio, nos permite hacer visibles únicamente aquellos que resultan significativos, explicándose el resto en el texto. En primer lugar, el análisis de la percepción del alumnado en Educación Primaria de las medidas de convivencia desarrolladas en el marco escolar de la República Dominicana, nos lleva a realizar el análisis descriptivo de cada uno de los enunciados de los factores que conforman el cuestionario de evaluación de medidas para la convivencia (Tabla 1): Se ofrecen la media y desviación típica de cada ítem, la asimetría y curtosis, y la correlación item-total corregida. Tanto la prueba de Kolmogorov-Smirnov como los índices de índices de asimetría y curtosis obtenidos atestiguan que los enunciados no siguen una distribución normal. Todos los ítems muestran una asimetría negativa, lo que significa que el alumnado tiende a marcar los valores altos de la escala.

Respecto a la curtosis, los índices son negativos para casi todos los ítems (excepto para el ítem 5); ello indica que las puntuaciones se agrupan menos y se sitúan por debajo de la curva de la distribución normal. De igual manera, se puede observar que la correlación del ítem con el total es siempre positiva, situándose los valores comprendidos en el rango entre 0.42 y 0.60, al mismo tiempo que el análisis de correlaciones entre los factores postulados por el cuestionario adaptado a la población de España (ver Tabla 2) ofrece correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre sí.

Estos resultados dan paso a verificar el ajuste del modelo obtenido en la adaptación a los escolares de España. Se utiliza como propuesta de modelo para el análisis factorial confirmatorio el compuesto por cuatro factores interrelacionados: Difusión de Normas y Sanciones entre las Familias; Difusión de Normas y Sanciones entre el Alumnado; Educación en Valores y Resolución de Conflictos, y Consenso de Normas de Aula. Cada ítem del cuestionario es explicado únicamente por un factor (Figura 1), revelando los resultados obtenidos que la propuesta del instrumento adaptado ofrece unos índices estadísticos satisfactorios para que sea considerado válido: CFI = 0.955; NFI = 0.942; RFI = 0.931; TLI: 0.946: RMSEA = 0.041. El modelo resultante vuelve a referir que las correlaciones entre los cuatro factores son positivas (Figura 1), siendo la consistencia del cuestionario, medida a través del Alpha de Cronbach, elevada (0.88) y aceptable para los factores propuestos (resultados que varían en el rango entre 0.57 y 0.79).

Fuente: elaboración propia a partir de los resultados obtenidos en el AMOS.

Figura 1: Análisis Factorial Confirmatorio de la propuesta del Modelo de Cuatro factores de los 18 enunciados del Cuestionario medidas para la convivencia en Educación Primaria (M-EP) 2017-2018 

A continuación, pretendiendo examinar la percepción de los estudiantes del nivel de convivencia escolar en la comunidad educativa de la ciudad de Santo Domingo, se ofrecen los estadísticos descriptivos que indican la frecuencia de cada uno de los tipos de violencia escolar percibidos en los centros educativos de nuestra población muestral (ver Tabla 3). Los resultados indican que el nivel más bajo ocurre en relación a actos de agresión física o verbal que ejerce el profesor hacia los alumnos, en tanto que los más frecuentes son aquellos referidos a la disrupción en el aula.

A continuación, se realiza con estos resultados un análisis diferencial en función de la percepción de la convivencia escolar. Éste se inicia con la variable género (ver Tabla 4), donde los resultados evidencian que, en los cuatro factores considerados, son las mujeres quienes en mayor medida afirman percibir la existencia de normas de convivencia dentro del ámbito escolar; sin embargo, el tamaño de efecto en todos los casos es despreciable.

La consideración de la variable diferencial edad ofrece unos resultados diferentes, ya que solamente el factor Consenso de normas de aula refiere diferencias estadísticamente significativas; de nuevo el tamaño de efecto es despreciable, en tanto los alumnos de 14 a 17 años son quienes perciben en mayor grado este factor de convivencia (p = 0.044; T.E = 0.045).

Por otro lado, no afloran diferencias en función del éxito o rendimiento académico del alumno, ya que en todos los casos se obtuvo un nivel de significación mayor a 0.05. Sin embargo, el curso académico ofrece diferencias en un nivel de significación elevado en la educación de valores y resolución de conflictos, la difusión de normas y sanciones a familia, así como las sanciones al alumnado (en todos los casos, mayor en los que cursan 7º, seguidos de los de curso superior), como se confirma en la Tabla 5.

Es de resaltar, por otro lado, que la zona urbana donde se sitúa el centro escolar ofrece diferencias en los cuatro factores referidos a la convivencia escolar, siendo los centros situados en zonas más marginales quienes perciben un mayor grado de las normas de convivencia o comportamiento escolar; como en los casos anteriores, estas diferencias ofrecen un tamaño de efecto despreciable.

El análisis de los resultados para establecer la predicción que cada uno de los factores de convivencia tiene en la posible aparición de formas de conductas violentas dentro del contexto escolar, nos permite resaltar algunas particularidades (ver Tabla 7).

En cuanto a la disrupción en el aula, ésta parece estar relacionada con: El consenso de normas de aula, la difusión de normas y sanciones a familia, y la difusión de normas y sanciones a alumnado. En concreto, mientras en los dos últimos casos, es decir, cuando se da un mayor grado de esta difusión de las normas y de sus posibles sanciones, tanto a la familia como al alumnado, aumenta la probabilidad de observar una mayor disrupción en el aula, ocurriría lo contrario cuando se trata del consenso de normas, en tanto parece disminuir en este caso la probabilidad de que se produzca una disrupción. Precisamente este factor de consenso de normas, predice de manera negativa la ocurrencia de todos los factores de violencia escolar, esto es, la formación de dicho consenso disminuye la probabilidad de que sucedan conductas violentas en el aula en sus diferentes manifestaciones, a excepción de la exclusión social (en ella se observa que no existen diferencias).

La difusión de normas y sanciones a familia también se relaciona con la probabilidad de que se produzca la violencia verbal entre el alumnado, mientras que la educación en valores y resolución de conflictos parece afectar a la violencia verbal hacia el profesorado por parte de los alumnos, así como la violencia del profesorado hacia el alumnado; en ambos casos, estas medidas de convivencia disminuyen las posibilidades de que se den ambas formas de violencia

Discusión y conclusiones

Los resultados de nuestro estudio han puesto de manifiesto que se cuenta con un instrumento que evalúa la percepción del alumnado en Educación Primaria de las medidas de convivencia desarrolladas en el marco escolar de la República Dominicana. El análisis factorial confirmatorio, de acuerdo a lo esperado (^{Álvarez-García et al., 2012}), presenta este constructo con un ajuste satisfactorio de los datos para la muestra de la comunidad escolar de República Dominicana. Si bien hay que reconocer que los índices de fiabilidad de cada uno de los factores que lo componen, son satisfactorios, aunque no elevados (amplitud de rango del Coeficiente α de Cronbach en los factores entre 0.57 a 0.79), también hay que señalar que el número de ítems de cada uno de los factores son más bien reducidos. De hecho, en la población española los resultados han sido similares a los obtenidos en nuestra adaptación (α de Cronbach en el rango entre 0.63 a 0.78).

Por otra parte, nuestro estudio ofrece la percepción que los estudiantes de centros educativos de Santo Domingo (República Dominicana) tienen de las normas implementadas para la mejora de la convivencia escolar y su relación con la frecuencia que ellos refieren de dicha violencia en el marco educativo. Sin embargo, hay que reconocer la necesidad de conocer, aunque de forma generalizada, las conductas violentas y su problemática en las aulas de los centros educativos, con el objeto de comprender si esa percepción responde a una necesidad de instaurar normas de mejora de la convivencia, tal como proponen ^{Álvarez-García, Núñez, y Dobarro (2013)}. De entrada, nuestros resultados constatan que la violencia en las aulas es un hecho que continúa presente en los centros de Santo Domingo, especialmente en lo concerniente a las conductas disruptivas dentro del aula, así como las diferentes manifestaciones físicas, verbales y psicológicas que ocurren entre los propios estudiantes. Estos resultados están en la línea de los comportamientos que refieren diferentes estudios en otras realidades contextuales (^{Eljach, 2011}; ^{Román, y Murillo, 2011}; ^{Álvarez-García et al., 2012}; ^{Mercedes, 2016}; ^{Smith, y López-Castro, 2017}; ^{Postigo et al., 2019}).

Así, en relación a la sensación que muestran sobre la incorporación de pautas comportamentales que marcan una adecuada convivencia dentro de las aulas, queda constatada (aunque considerado un margen extenso en la edad de nuestra muestra) que un mayor grado cronológico-evolutivo no mejora sustancialmente en un reconocimiento de mejora de normas de convivencia; solamente los de mayor edad refieren la existencia de un consenso de normas dentro del aula. Llama la atención que, en relación al grado académico, que consideramos se relaciona con la edad, este factor no ofrece ningún resultado a considerar, mientras que por el contrario los otros tres (educación en valores y resolución de conflictos, difusión de normas y sanciones, tanto a la familia como al alumnado) son los de los dos últimos grados quienes aseguran la existencia de dichas pautas de comportamiento. De igual modo, las alumnas observan que se establecen las mejoras necesarias para aumentar la calidad de la convivencia escolar, mientras que la variable referida al rendimiento académico no se relaciona con una diferenciación en la percepción de normas de convivencia. El tipo de centro educativo, sin embargo, sí se relaciona con este último factor, siendo los estudiantes de los centros procedentes de zonas más marginales, y donde se supone que mayor es el conflicto, los que consideran que se cumplen cada uno de los factores que mejoran la convivencia entre los alumnos (^{Álvarez-García, Dobarro, Rodríguez, Núñez y Álvarez, 2013}; ^{Yeager, Fong, Lee and Espelage, 2015}).

Finalmente, hemos querido conocer si el establecimiento de unas normas mínimas de convivencia podrían determinar la aparición o, mejor aún, la eliminación de determinados comportamientos reprobables en los jóvenes escolares. Pues bien, de acuerdo con ^{Álvarez-García, Dobarro, Rodríguez, Núñez y Álvarez (2013)} y salvo para el caso de la exclusión social, el comportamiento conflictivo dentro del aula en sus diferentes manifestaciones (violencia física y verbal entre los propios estudiantes, y hacia el profesorado, así como la ejercida por éste último) disminuye su probabilidad de aparición ante una propuesta de normas o pautas conductuales aprobadas por la comunidad educativa. No obstante, la publicidad de estas normas, junto con las sanciones en casos de incumplimiento, especialmente a sus familias (generalmente los progenitores), provocan el efecto contrario, ya que tanto las conductas disruptivas en el aula como la violencia verbal ejercida por el alumno aumentan ante este factor. Sucede lo mismo cuando se trata de informar de las consecuencias en el alumnado de la violación de las normas de conducta. Por lo demás, la educación en valores y resolución de conflictos desempeña el mismo rol que el establecimiento de normas en el aula, pues reduce significativamente los comportamientos agresivos relacionados con la violencia verbal del estudiante hacia el profesor, así como la de este último a sus alumnos.

Estos resultados nos acercan a la idea de que una propuesta de pautas comportamentales, que suponemos, será no solamente aceptada por el equipo directivo del centro educativo, sino también por todos los integrantes de la comunidad escolar, junto con la enseñanza de valores y formas de resolver problemas, resulta más positivo que la mera “amenaza” a quienes tratan de alterar la buena convivencia en el centro. Por tanto, y aproximándonos a los estudios de ^{López-Latorre et al. (2002)}, ^{Dick, y Ferguson (2015)} o ^{Peñalva-Vélez et al. (2015)}, nuestros resultados apoyan que resulta más sano incitar a realizar conductas positivas que informar de los efectos del comportamiento negativo para eliminar este último. Es decir, más que el uso del castigo como corrección de conductas no deseables al no tener una eficacia demostrada a largo plazo (^{Yeager, Fong, Lee and Espelage, 2015}), reiteramos nuestra convicción del papel de la sociedad y de las instancias socializadoras en la enseñanza de medidas de protección y de educación en valores positivos. Ello implica el instaurar normas prosociales de comportamiento incompatibles con aquellas conductas que deseamos, no lleguen a producirse (^{Cutrín et al., 2017}; ^{Ruiz-Hernández, Moral-Zafra, Llor-Esteban, y Jiménez-Barbero, 2019}).

Asumimos que estos resultados ofrecen limitaciones. Aceptamos que, al estar valorando la relación entre la percepción de las normas de convivencia entre los alumnos en relación con la violencia, basándonos en diferentes características personales y situacionales, sería interesante contar con un colectivo estudiantil con características comportamentales violentas, incluso que hubiesen sido (aunque no necesariamente) sancionados en algún momento. Esta variable sería de interés, en tanto hubiese permitido comprobar las diferencias existentes de la instauración de pautas de sociabilidad según sus propias normas comportamentales, tanto prosociales como violentas, en la percepción que tienen los chicos y chicas jóvenes de Santo Domingo. Si bien es cierto que el colectivo que hemos utilizado en nuestro estudio, procedente de zonas urbanas y zonas urbanas-marginales, nos acerca a nuestro objetivo, no pueden tomarse los resultados como consistentes para resolver realidades de conflicto en las aulas. Esta afirmación podríamos sostenerla en tanto las diferencias se dan más por niveles económicos que por el comportamiento en sí.