Contexto sobre el líder y el liderazgo

A pesar de que el concepto liderazgo ha sido definido por múltiples autores y diversas teorías, sin duda es un constructo multidisciplinar, por lo que no se puede considerar una concepción definitiva. Sabiendo esto, y para fines del presente estudio, se tomará en cuenta lo señalado por ^{Cifuentes-Medina et al. (2020)}, quienes consideran que un líder se puede asociar con una conducta humana que surge naturalmente y por instinto. Esta idea se relaciona con un jefe que se emplea ciertas estrategias para llevar a cabo la supervivencia de los suyos. En otras palabras, un líder se reconoce como aquella persona que guía, dirige, manda, encabeza y direcciona a su equipo de trabajo para lograr el objetivo deseado. Además, tiene la capacidad para gestionar los recursos y optimizarlos. Por ende, un líder siempre buscará nuevas áreas de oportunidad.

Caracterización del liderazgo educativo

En el contexto de la influencia significativa de varios estudios sobre la práctica del liderazgo, las primeras investigaciones realizadas en la década de los años 80 se centraron en desentrañar las características de un líder empresarial, lo que condujo al desarrollo de teorías sobre el liderazgo. Este enfoque sentó las bases para investigar el papel del liderazgo en otros campos, incluyendo, en el caso particular de esta investigación, las cualidades que debe cultivar un líder escolar. En este sentido, el Ministerio de Educación de Chile (^MINEDUC) en 2019, a través de su documento titulado Liderazgo escolar: reconociendo los tipos de liderazgo, indicó lo siguiente:

Los líderes escolares son las primeras personas que están al frente de una institución y se identifican a través del desarrollo de una visión compartida y en beneficio para sus escuelas mediante un proceso de influencia que permite alcanzar los objetivos deseados, así como articulando y compartiendo esta visión que tienen en cada oportunidad que se les presente (p. 196).

En otras palabras, un líder basa su toma de decisiones en la preparación, formación y experiencia que tiene para afrontar los retos institucionales. Esto hace que se vuelva un factor crítico, ya que su forma de actuar condicionará el resultado para mejorar o vulnerar los procesos escolares, lo que en definitiva terminará afectando el aprendizaje de los estudiantes de alguna manera.

Ahora bien, aunque existen diversas investigaciones enfocadas en los líderes escolares, se requieren estudios innovadores que se centren en las necesidades del contexto actual. Por ello, es importante que los líderes escolares se estén actualizando para dejar atrás los modelos tradiciones (como el autoritario, el democrático y el laissez faire, por mencionar algunos), los cuales, si bien en otros tiempos funcionaban, ahora deben ser renovados para afrontar las transformaciones sociales.

Este panorama se manifestó claramente en los cambios implementados en diversas instituciones educativas como respuesta a la pandemia. En esta coyuntura, se revelaron deficiencias en la formación y capacitación de algunos líderes escolares. En otras palabras, estos agentes de cambio no estaban preparados para afrontar una situación tan disruptiva que afectaba a nivel nacional e internacional. De repente, se vieron en la posición de tener que desarrollar estrategias de crisis sin haber experimentado previamente una situación de tal magnitud. Además, la respuesta rápida por parte de los gobiernos y sistemas educativos para no interrumpir la educación en todo el mundo puso a estos líderes escolares en el centro de atención, ya que sus decisiones tenían un impacto directo en el desempeño de los estudiantes.

Por eso, es fundamental reiterar la importancia de una formación continua para los líderes escolares. Este proceso de formación debe ser constante, basado en el estudio, la capacitación y la experiencia, y debe adaptarse y actualizarse en respuesta a los cambios en el entorno educativo. Al incorporar estas características clave en la formación de líderes educativos, se podrá contar con un personal calificado para liderar instituciones educativas. Esto implica la necesidad de desarrollar procesos de liderazgo flexibles en el sistema educativo, que fortalezcan la capacidad de analizar y entender el entorno, y que faciliten la adaptación organizativa para hacer frente de manera efectiva a las amenazas y oportunidades (^{Robles et al., 2013}).

Por lo tanto, se plantea la necesidad de adaptar los diversos estilos y modelos tradicionales de liderazgo. En algunos casos, puede ser relevante conservar la esencia de estos, como el estilo democrático que promueve la participación y la toma de decisiones colaborativas con el equipo de trabajo. Sin embargo, la pandemia ha dejado en claro que un líder no debe aferrarse a un solo estilo o modelo de liderazgo. En su lugar, debe ser capaz de aplicar diferentes estilos o modelos en función del contexto en el que se encuentra. Esto implica la transición hacia modelos de liderazgo más actualizados, adaptados a la estructura de cada organización educativa, con el objetivo de mejorar tanto los procesos administrativos como los de enseñanza-aprendizaje para lograr el éxito organizacional. Esto se ilustra en la figura 1.

Fuente: Elaboración propia

Figura 1 Estilos y modelos de liderazgo escolar, antes y durante la pandemia 

En la figura 1 se ilustra la evolución del liderazgo escolar, desde la adopción de estilos previamente más comunes en el ámbito empresarial y su adaptación al contexto educativo. Posteriormente, se desarrollaron diversos modelos de liderazgo, tomando como referencia los principios inherentes a los sistemas educativos. Durante la pandemia, se implementaron y adaptaron algunos modelos de liderazgo, como el adaptativo-transformacional (centrado en el aprendizaje virtual), el basado en crisis, el auténtico, el de servicios y el intermedio. Estos modelos desempeñaron un papel fundamental en el apoyo brindado por los líderes escolares durante la gestión de la crisis de covid-19, lo que permitió la continuidad de la educación a distancia.

Es importante considerar que, durante la crisis sanitaria, gobiernos, sistemas educativos y líderes escolares en diversas partes del mundo se unieron para implementar estrategias orientadas principalmente al aprendizaje de los estudiantes. Esto brindó a estos agentes de cambio la oportunidad de identificar y aplicar acciones más adecuadas en ese momento. A pesar de la dificultad de la situación, la mayoría de estos líderes se apoyó en sus equipos de trabajo, mejorando las relaciones y la comunicación con el personal administrativo, y especialmente con los docentes, quienes trabajaron incansablemente para mantener el funcionamiento de las instituciones.

No obstante, es importante destacar una distinción específica en el caso de los líderes escolares en las instituciones de educación superior (IES) en México, pues estos tienen un papel distinto en comparación con otros niveles educativos, ya que deben enfocarse en el bienestar de todas las personas que trabajan en la institución, así como en los procesos y métodos específicos de cada centro educativo. Además, tienen la responsabilidad de velar por el bienestar de la sociedad en su conjunto, lo que implica una sinergia con cada miembro de la universidad, con un énfasis particular en el papel crucial de los docentes. Al estar al frente de los estudiantes y asumir un rol de capacitadores, los docentes deben impartir los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para que los jóvenes tomen decisiones fundamentadas (^{Sierra, 2016}) y realicen acciones responsables en beneficio del medio ambiente, la economía sostenible y una sociedad justa.

Por lo tanto, los líderes de algunas universidades optaron por abordar la crisis sanitaria según su formación, habilidades, conocimientos y experiencias. Esto implicó la adopción de diferentes estilos y modelos de liderazgo y la combinación de métodos, planes y estrategias para lograr el objetivo de formar a la próxima generación de profesionales. Así, se destacó la importancia de los docentes en este nivel educativo y se trabajó en la mejora de la comunicación y la relación con estos actores clave, aunque aún se requiere una mayor participación de los profesores en la gestión y la toma de decisiones a nivel directivo, con la esperanza de que esto se desarrolle en la era postcovid.

En esta perspectiva, durante la pandemia, se observó el esfuerzo conjunto de todos los actores principales en las organizaciones educativas para mantener la enseñanza-aprendizaje en curso, sin descuidar el aspecto de la salud. Según estudios documentados, la salud se convirtió en un factor que impactó en el rendimiento académico y laboral de algunos miembros de la comunidad educativa en este nivel (^{Torres et al., 2021}).

Investigaciones sobre los cambios del liderazgo escolar durante el confinamiento por el covid-19

A continuación, se presentan investigaciones a nivel nacional e internacional sobre la práctica del liderazgo escolar en distintos centros educativos y niveles con el objetivo de analizar las estrategias implementadas por estos agentes de cambio. Por ejemplo, ^{McLeod (2020)} destaca algunas estrategias clave desplegadas por líderes escolares y sus equipos durante la transición hacia la educación en línea, organizadas en cuatro fases. En la primera fase, se centraron en abordar las necesidades básicas, como garantizar que todos los estudiantes tuvieran acceso a internet y dispositivos adecuados. Para aquellos que carecían de estos recursos, la universidad proporcionaba equipos de cómputo, lo que aseguraba que todos los estudiantes tuvieran los medios necesarios para continuar su aprendizaje. Además, el líder escolar y su equipo se preocupaban por el bienestar de las familias de los estudiantes, reconociendo que esto podía afectar su rendimiento académico o su decisión de abandonar sus estudios.

La segunda fase se enfocó en la formación de los docentes en nuevas pedagogías y tecnologías. Se proporcionaron instrucciones sobre el uso de plataformas digitales para facilitar el aprendizaje en línea. En la tercera fase, se puso más énfasis en identificar oportunidades de aprendizaje efectivas para los estudiantes, basándose en los resultados de la fase anterior y en la evaluación de los avances en la formación de los docentes.

Finalmente, en la cuarta fase, se llevó a cabo una etapa de reconstrucción y adaptación. En este punto, el líder escolar adoptó un modelo de liderazgo transformacional que se adaptó a la situación de crisis, creando lo que se podría denominar un liderazgo basado en crisis. Este estilo de liderazgo se basó en principios del liderazgo transformacional y permitió al líder revisar y ajustar cada acción implementada. Luego, compartió experiencias y resultados con otros líderes escolares para ayudar a otras instituciones a prepararse mejor para futuras interrupciones en la educación.

Es importante destacar que la principal contribución de la investigación de ^{McLeod (2020)} fue la adopción de un modelo de liderazgo adaptativo y basado en crisis por parte del líder escolar. Ambos estilos comparten la característica de operar en situaciones de incertidumbre. Según ^{Serrano-Prato (2020)}, esto implica que el líder debe crear conciencia en su equipo de trabajo sobre la naturaleza incierta de la situación, para lo cual se requiere el desarrollo de nuevas habilidades para hacer que cada miembro de la institución se sienta seguro y seguro en su actuación, así como una comunicación bidireccional efectiva y afectuosa para lidiar con situaciones inusuales.

En el contexto de la era postcovid, es esencial mantener el rumbo y reforzar las acciones que beneficiaron a las instituciones educativas a través de la evolución de procesos, métodos y estrategias de innovación, lo que conlleva a perfeccionar continuamente las prácticas hasta lograr el éxito educativo.

En el contexto de estas investigaciones, un estudio llevado a cabo por ^{Rigby et al. (2020)} recopiló información a través de trece entrevistas con diversos líderes escolares que formaban parte de las oficinas centrales en siete distritos en el área de Puget Sound, Washington. Este estudio identificó que estos líderes escolares, en colaboración con sus equipos de gestión, implementaron tres prácticas fundamentales durante la pandemia en los sistemas escolares de estos distritos.

La primera práctica se centró en la construcción de confianza, lograda mediante una comunicación bidireccional con los estudiantes y, especialmente, con los padres de familia. Esto se llevó a cabo con el objetivo de evitar cualquier forma de marginación, considerando que en estas comunidades existen diversos contextos culturales. Esta estrategia fomentó la participación de los estudiantes y facilitó la adaptación a las plataformas digitales utilizadas por las escuelas.

En la segunda práctica, se implementó un enfoque de aprendizaje flexible con el apoyo de los docentes, para lo cual se realizó una adaptación de los métodos de enseñanza, considerando las fortalezas y necesidades individuales de cada estudiante y su familia. En tal sentido, se desarrolló un diagnóstico de las comunidades en los siete distritos para identificar a aquellos alumnos que carecían de los recursos necesarios para el aprendizaje en línea, y se les proporcionaron las herramientas necesarias. Además, esta práctica fomentó el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión conceptual a través de las situaciones específicas que se experimentaban en la educación en ese momento debido al covid-19 con el propósito de aprovechar estas oportunidades y ofrecer una educación de alta calidad a los estudiantes.

La tercera y última práctica involucró reuniones en las que los líderes escolares, junto con sus equipos directivos, incluyeron a representantes sindicales, agentes de cambio de otras instituciones, docentes y algunos padres de familia. En estas reuniones se crearon foros en línea para que los participantes pudieran compartir sus comentarios y preguntas. Estos procesos formales se llevaron a cabo con un enfoque en la equidad y se diseñaron para mantener una negociación colectiva en línea.

En relación con lo anterior, estos líderes escolares implementaron cambios iniciales con el propósito común de continuar la educación de los alumnos. Además, cabe resaltar que se esforzaron por crear un ambiente de seguridad tanto para los estudiantes como para los padres de familia, y no solo para estos dos grupos, sino también para los representantes del sistema educativo y, sobre todo, para los docentes. Esto les permitió sentirse valorados y esenciales para el progreso en las escuelas.

En esencia, este estudio resalta la transformación que experimentaron los líderes escolares para tomar decisiones que promovieran la integración de cada actor principal, lo que condujo a procesos coordinados, coherentes e inclusivos en cada una de las comunidades de estas instituciones educativas. Este cambio se caracterizó por una transición del liderazgo transformacional al liderazgo adaptativo. Aunque ambos comparten bases similares, el liderazgo adaptativo se distingue por operar en momentos de incertidumbre.

Lo anterior respalda la afirmación de ^{Serrano-Prato (2020)} sobre el liderazgo adaptativo, quien coloca el énfasis en el comportamiento del individuo que ejerce el liderazgo en lugar de centrarse en la persona misma. En otras palabras, los líderes que siguen este modelo tienen la capacidad de transmitir confianza, respeto y motivación a través de una comunicación efectiva e involucrando a todos los actores principales. En la nueva normalidad o era postcovid, la integración de cada miembro de las instituciones educativas por parte de los líderes escolares se vuelve esencial. Por eso, resulta fundamental que estos líderes hagan sentir seguros y estables a todos los miembros educativos con respecto a las decisiones que se toman para el desarrollo y crecimiento de la escuela.

Por otro lado, la investigación realizada por ^{Ramos-Pla et al. (2021)} tuvo como objetivo analizar los recursos de liderazgo personal (PLR, por sus siglas en inglés) en líderes escolares de escuelas primarias en Cataluña, España. El estudio buscó determinar las diferencias en las actitudes y comportamientos empleados antes y durante la pandemia.

Los resultados revelaron que, antes del confinamiento, los comportamientos más comunes eran la resiliencia, seguida de la proactividad y el optimismo (estos dos últimos igualmente aplicados), junto con la conciencia social y el pensamiento sistémico. Esto indicaba que los líderes escolares gestionaban eficazmente, lo que permitía una comunicación efectiva y una toma de decisiones que mantenía al personal motivado y enfrentando desafíos con confianza, basándose en su experiencia y formación.

Sin embargo, los líderes eran conscientes de sus dificultades y falta de capacitación en algunos aspectos del liderazgo personal, lo que se hizo evidente durante el confinamiento. En consecuencia, se evaluaron los mismos factores antes y durante la pandemia. Durante este periodo, la proactividad fue el comportamiento más utilizado, seguido de la resiliencia y el pensamiento sistémico, junto con la conciencia social.

En contraste, la inteligencia emocional experimentó un declive durante el confinamiento, y el optimismo, que anteriormente ocupaba una posición alta, descendió significativamente, mostrando la mayor disminución entre los recursos de liderazgo personal durante la pandemia. Esto reflejó que la percepción de la efectividad de estos recursos disminuyó en todos los casos en comparación con el período anterior a la pandemia.

En resumen, los recursos de liderazgo personal menos utilizados antes y durante la crisis de covid-19 fueron la eficiencia para resolver problemas de manera independiente y la autoconciencia, los cuales ya estaban subdesarrollados antes de la pandemia y empeoraron durante el confinamiento. La disminución sustancial del optimismo es especialmente preocupante, ya que la literatura especializada destaca la importancia del optimismo y las habilidades de desarrollo personal para un liderazgo adecuado y efectivo, especialmente en el contexto económico, político y sociocultural en el que operan las instituciones educativas. El desarrollo integral de cada miembro, incluyendo aspectos psicológicos, sociales y cognitivos, es crucial en este entorno, y los líderes escolares deben comprender su contexto institucional y social, como se ilustra en la figura 2.

Fuente: Traducido del inglés Leadership in times of crisis. School principals facing COVID-19. Adaptado de Hallinger (2018); Harris et al. (2019), Hoogsteen, (2020) y ^{Ramos-Pla et al. (2021)}. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08443

Figura 2 Modelo-influencia del contexto a partir de los PLR ejercida por los directores 

Como se ilustra en la figura 2, los líderes escolares cuentan con una variedad de recursos en su liderazgo personal, por lo que resulta esencial que tengan un profundo conocimiento del contexto en el que operan las instituciones educativas, particularmente en lo que respecta al ámbito social e institucional. Además, deben comprender los cambios en los ámbitos económico, político y sociocultural, ya que estos influyen en diversos aspectos tanto de los líderes escolares como de los demás miembros de la comunidad educativa, incluyendo factores psicológicos, sociales y cognitivos que finalmente se reflejan en el clima escolar, la estructura organizativa y el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

También cabe destacar que posterior a la crisis muchos líderes escolares experimentaron una mayor vulnerabilidad y una disminución en su nivel de optimismo y autoeficacia. Por lo tanto, para lograr un liderazgo efectivo, es esencial involucrar a todos los actores principales de la escuela, así como prestar especial atención al desarrollo personal para fortalecer la capacidad de toma de decisiones, fomentar la motivación, resistir los cambios, generar confianza y delegar responsabilidades para cultivar la colaboración de todos los miembros de la institución.

Esto se alinea con lo señalado por ^{Bagwell (2020)}, quien señala que la pandemia “está redefiniendo rápidamente la escolarización y el liderazgo” (p. 31), por lo que aboga por que los directivos lideren de manera adaptativa, construyan resiliencia tanto a nivel organizacional como individual, y establezcan estructuras de liderazgo distribuido para lograr una respuesta institucional óptima.

Liderazgo escolar hacia los docentes durante la pandemia

Considerando lo expuesto, se subraya la importancia del papel desempeñado por los docentes en la gestión educativa. Cada investigación abordada ha enfatizado la iniciativa de los líderes escolares para capacitar y actualizar de manera continua a los profesores. Aunque esta resolución se produjo a raíz de la pandemia, también se evidenció que, para lograr avances positivos en los procesos y métodos de enseñanza, es fundamental contar con la participación activa de los maestros en la toma de decisiones, especialmente en lo que respecta a los ajustes en el ámbito pedagógico dentro del centro educativo, ya que requieren el respaldo del líder escolar para priorizar temas relevantes en función del contexto en el que operan. Esto permite optimizar el tiempo dedicado a la enseñanza-aprendizaje y promover los objetivos institucionales, al tiempo que se forma a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias para el mundo laboral.

Siguiendo la explicación de ^{Hallinger (2012)}, el uso de un liderazgo intermedio por parte de los líderes escolares resulta esencial. Este enfoque brinda a los docentes la oportunidad de asumir un rol de liderazgo y promover una cultura escolar que comparta los valores y creencias fundamentales de la organización, que respaldan los objetivos estratégicos de la escuela. Esto implica priorizar el contenido y el desarrollo de las habilidades más relevantes y actualizadas del currículo, planificando la enseñanza basándose en el análisis de datos sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes y adoptando mecanismos para aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza en el aula mientras se fomenta un clima de aprendizaje apropiado.

En este sentido, la investigación realizada por ^{Auliah et al. (2021)} adquiere una gran relevancia al destacar la importancia de los líderes escolares y los docentes durante la pandemia. En su estudio, exploraron los vínculos causales entre las perspectivas de los líderes escolares y los profesores en Malasia con respecto a los atributos escolares positivos (^{Yin, 2018}). Para eso, utilizaron el modelo PERMA (positive emotions, engagement, positive relationships, meaning and accomplishment), un enfoque ampliamente respaldado por diversas investigaciones internacionales para medir el bienestar como una construcción multidimensional (^{Norrish et al. 2013}; ^{Kern et al. 2015}; ^{Ryan et al. 2019}; ^{Wagner et al., 2020}).

La investigación identificó seis temas emergentes: 1) estimular emociones positivas; 2) fomentar el compromiso positivo; 3) promover relaciones positivas; 4) cultivar significado positivo; 5) fomentar logros positivos y 6) cultivar el precepto espiritual para expresar atributos escolares positivos. En última instancia, el estudio resaltó la necesidad de establecer un compromiso psicológico, creando un sentido de conexión y pertenencia entre los miembros de la escuela y los padres de familia, lo que contribuye a cultivar el compromiso y mantener una enseñanza de calidad, incluso en medio de cambios disruptivos en el entorno, como fue el caso de la pandemia de covid-19.

En otras palabras, para lograr avances positivos es fundamental que cada miembro de la escuela esté completamente integrado. Cada líder escolar debe desplegar estrategias que motiven a su personal para generar estados emocionales positivos mientras desempeñan sus tareas en la institución. Esto contribuirá a fomentar la confianza y promover una comunicación efectiva y afectiva, lo que, a su vez, incentivará a todos los actores principales a contribuir al logro de los objetivos. En el caso de los docentes, también les permite transmitir la misión y visión de la escuela a los alumnos, lo que es crucial para el éxito institucional.

Para respaldar esto, es pertinente analizar el estudio llevado a cabo por ^{Zepeda et al. (2020)} en el cual se describen las estrategias implementadas durante la pandemia en los centros educativos del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en México. Estas estrategias fueron establecidas principalmente por la subsecretaría de educación superior (SES) y se basaron en la colaboración de los líderes escolares para apoyar a los docentes en la transición al aprendizaje virtual. Esto subraya la importancia de capacitar a los docentes, especialmente en la toma de decisiones y el uso de medios tecnológicos, lo que permite una mayor flexibilidad en sus métodos de enseñanza, siempre en conformidad con las regulaciones del IPN.

Destaca la implementación de herramientas pedagógicas, recursos y materiales para mejorar el acceso a contenidos educativos. Esto incluye los objetos-lenguaje y la metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Los objetos-lenguaje se refieren a recursos que desarrollan las habilidades comunicativas esenciales, como el discurso oral, la escritura, la comprensión lectora y la escucha. El ABP es un modelo didáctico que se basa en el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la creatividad, fomentando la enseñanza para la transferencia y el aprendizaje en contextos de la vida real.

Estas estrategias no solo benefician a los docentes y estudiantes, sino que también proporcionan retroalimentación para el cumplimiento de los objetivos institucionales, ya que los estudiantes desarrollan competencias esenciales para enfrentar los desafíos del siglo XXI, lo que se combina con una modalidad híbrida.

En resumen, para mejorar la educación en el IPN en la era postcovid, es necesario poner en práctica las características del modelo educativo del instituto y las habilidades necesarias para el siglo XXI tanto en docentes como en estudiantes. Esto exige la implementación de diversas estrategias, que incluyen el uso de una variedad de recursos, plataformas virtuales, contenidos, métodos y estrategias. El objetivo es lograr aprendizajes significativos, fomentar la transmisibilidad del conocimiento y estimular la creatividad e innovación a través del trabajo en equipo. Esto permitirá abordar los desafíos del mundo real y del contexto actual. La implementación de objetos y lenguaje basados en el ABP requiere un cambio de actitud, una disposición para aprender y comunicarse, y la aceptación de que el aprendizaje es un proceso continuo. Para eso, los líderes escolares deben respaldar estos procesos innovadores junto con otros actores clave de la organización educativa para garantizar una educación de calidad.

En definitiva, cualquier modificación destinada a promover el progreso y el desarrollo de las escuelas depende en gran medida de la iniciativa de los agentes de cambio, seguida por la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa. Sin embargo, las contribuciones de los docentes son especialmente cruciales, por lo que se requiere que cada miembro comparta un objetivo común y trabaje en equipo para lograr la misión y visión de la institución. De esta manera, se forma un talento humano que recibe una educación de alta calidad, lo que lleva a que la escuela se destaque y se convierta en un referente tanto a nivel nacional como internacional en el ámbito educativo.

Estudio en la era postcovid

Un estudio realizado por ^{Bolívar et al. (2022)}, titulado Liderazgo educativo en tiempos de crisis, aprendizajes para la escuela post-covid, examina las experiencias de 28 actores educativos en centros escolares y su liderazgo directivo en seis países de Iberoamérica: Argentina, Costa Rica, Chile, Brasil, Perú y Portugal. El objetivo fue resaltar algunas de las acciones que surgieron a raíz de la pandemia, identificando los elementos que deben perdurar y los que no. Este estudio destaca la ventaja competitiva que surgió a raíz del covid-19 al crear oportunidades de cambio hacia una educación más integral, humana, flexible y pertinente a la sociedad actual.

Se concluyó que uno de los efectos negativos que dejó la pandemia fue la inestabilidad emocional tanto en los líderes escolares como en otros miembros de la escuela. Por lo tanto, abordar este estado emocional se vuelve una prioridad en el trabajo de las escuelas en la era postpandemia. Además, se resalta la importancia de optimizar las estrategias que resultaron exitosas en la gestión de diferentes líderes escolares durante la crisis sanitaria, lo que permitirá desarrollar mejores acciones en el período postcovid.

Al respecto, diversas estrategias continúan siendo aplicadas por líderes escolares en la era postcovid, como mencionan ^{Eos et al. (2021)}, ^{Harris y Jones (2021)} y ^{Bolívar et al. (2022)} en algunos países. De hecho, se ha establecido la estabilidad socioemocional como una práctica permanente, con un enfoque especial en los estudiantes para garantizar una educación de calidad. Los estudios disponibles hasta ahora muestran modificaciones significativas en las prácticas de liderazgo escolar en este nuevo escenario, incluyendo la adaptación a la educación a distancia, una mayor colaboración con otros agentes de cambio para abordar problemas comunes y un aumento en el apoyo técnico y emocional a los docentes.

En resumen, es fundamental priorizar la enseñanza de las prácticas que demostraron ser efectivas para los líderes escolares durante la pandemia, adaptándolas y ajustándolas, especialmente aquellas que resultaron de la combinación de diferentes estilos y modelos de liderazgo. Aunque cada modelo es aplicable en situaciones específicas, la tendencia hacia la combinación de modelos permite una mayor adaptación y, en última instancia, produce resultados más efectivos y cambios en beneficio de la educación en la sociedad actual en la era postcovid.