Conceptos internacionales alrededor de los programas de Ingeniería de Sistemas e Informática

Los programas relacionados con la ingeniería informática y las ciencias de la computación tradicionalmente han especificado sus currículos a partir de las proposiciones expuestas por diversas instituciones, entre las que se pueden citar aquellas relacionadas con organismos profesionales a partir de la década de 1970 y1980 (Association for Computing Machinery ^{(ACM), 1968}; Institute of Electric Electronic Engineers ^{(IEEE_Society), 1983}; ^{IEEE, 1985}). Informes elaborados conjuntamente por ambas asociaciones permiten perfilar a los programas relacionados con las ciencias de la computación, la ingeniería de sistemas e informática (^{ACM, 2004}). Actualmente, se acepta la visión publicada conjuntamente por ACM Education Board y por IEEE Computer Society cuya propuesta educativa en el área está dividida en cuatro volúmenes: Computer Science, Computer Engineering, Software Engineering e Information Systems (^{ACM_IEEE, 2013}). En ellos se destacan los cambios en la disciplina producidos como resultado del auge de las redes de comunicaciones e internet: sistemas empotrados y distribuidos, interoperatividad, programación orientada a objetos, desarrollo de interfaces de programación de aplicaciones sofisticadas, seguridad, criptografía, etcétera (^{Walrad, 2016}). Cabe también destacar la inclusión de conocimientos orientados a la actividad profesional mediante mecanismos de cursos de proyectos, cursos sobre ética profesional y legislación, cursos de prácticas en empresas, cursos de desarrollos de software en equipo, etcétera (^{Llopis-Pascual, Llorens-Largo, Martínez-Ruiz y Carrasco-Embuena, 2010}).

Asimismo, dado que las ciencias de la computación corresponden a una disciplina integrada, es necesario que los programas de estudio resalten los aspectos prácticos junto con los contenidos teóricos (^{Sánchez-Carracedo et al., 2008}). En general, existe conciencia internacional de la necesidad de establecer un modelo académico que conduzca a la formación de profesionales con los perfiles demandados y con las competencias profesionales requeridas por la sociedad, y garantizar que el egresado se convierta en un profesional competente en el mercado laboral que le rodea (^{Llopis-Pascual et al., 2010}). Las recomendaciones de los diferentes currículos de los programas de ciencias de la computación, informática y afines, proponen un conjunto de áreas centrales o básicas que deben incluirse en todos los programas y que no están sujetas a cambios demasiados rápidos en sus contenidos; estas materias deben proporcionar una base amplia sobre los principios de la ingeniería informática y es necesario que cubran con profundidad los aspectos básicos del hardware y software (^{IEEE_Society, 1983}). Estas áreas centrales se establecen alrededor de los siguientes perfiles profesionales: desarrollo de software, tecnologías de la información, y sistemas y redes (^{Apon, Mache, Buyya, y Jin, 2004}). Adicionalmente, algunas recomendaciones fundamentadas de ^{Tucker y Barnes (1991)}, remarcan la importancia de los contenidos de ciencia en los programas de informática, por varios motivos, entre ellos por las aplicaciones científicas que se encontrarán los futuros ingenieros informáticos y el hecho de estar preparados para los avances científicos (^{Llopis-Pascual et al., 2010: 28}).

Retos de la Ingeniería de Sistemas e Informática para la región

La Ingeniería de Sistemas busca a través de la combinación de varias disciplinas, crear y estudiar sistemas complejos de información tecnológica que se materializan en programas de computación no tangibles conocidos como software. El nacimiento de esta carrera responde al vertiginoso ascenso de la tecnología informática y a la necesidad de que el país se vincule con nuevos cambios que el mundo plantea (^{Plazas, Sastoque y Duarte-Gómez, 2014: 5}; ^{Red-Sis_Colombia, 2015}). Las tendencias tecnológicas globales buscan generar desarrollos que permitan transformar y mejorar las condiciones de vida del ser humano (^{Corrales-Nuñez, 2013: 3}). Las de mayor valor agregado están orientadas integralmente a las siguientes temáticas: nanotecnología, biotecnología, infotecnología y cognotecnología. De manera particular, desde el objeto de formación, se habla de la simulación, los sistemas expertos, la inteligencia artificial, cloud computing; y desde lo organizacional de: ITIL (Information Technology Infrastructure Library), COBIT (Control Objectives for Information and related Technology), BI (Business Intelligence), Integración de Sistemas, entre otros (^{Zastrocky et al., 2007: 10}). Alrededor de esas iniciativas se viene realizando el desarrollo y la formación de profesionales en este campo en el ámbito mundial, donde el ingeniero de sistemas tendrá la responsabilidad social y profesional de estudiarlas, comprenderlas, soportarlas y aplicarlas de manera ética y responsable.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones (MinTIC) de Colombia, ha puesto en marcha el Plan Vive Digital que busca que el país dé un gran salto de prosperidad democrática mediante la masificación de las tecnologías e internet (^{MinTIC Colombia, 2015b}). Este Plan se encuentra estructurado en torno al ecosistema digital, cuyo modelo referencial está conformado por cuatro componentes que interactúan unos con otros y los cuales, al ser estimulados simultáneamente, generan un crecimiento y fortalecimiento del sector tecnologías de la información y comunicaciones (TIC).

Particularmente en Colombia se proyectan oportunidades en áreas como: desarrollo de software a la medida, testing de aplicaciones informáticas, y adaptación del software a mercados y sectores locales. También, con el progresivo despliegue de las infraestructuras de telecomunicaciones y la masificación de la banda ancha, existirán oportunidades relacionadas con las tecnologías de gestión y producción en la nube. Teniendo en cuenta la evolución de la sociedad del conocimiento, su entorno digital y la mayor interconexión e interactividad, se puede inferir que la demanda de tecnologías de seguridad digital, primero en entornos corporativos y progresivamente en entornos industriales, o ciber-seguridad industrial, será cada vez mayor (^{MinTIC, 2015b: 72}). En 2009 se estimaba que la cantidad de conexiones a internet en Colombia era de 22.5 Millones (^{Central Intelligence Agency [CIA], 2017}), lo que constituye una de las mayores tasas de penetración de internet en el mundo (48.7%) en relación con su población. Lo anterior, dado el estímulo avalado por el gobierno colombiano, quien ha decidido apostar a la masificación de la conectividad a través del programa Vive Digital para aumentar la competitividad del país, y disminuir la brecha digital (^{MinTIC, 2015b: 30}).

Esta situación permite identificar la necesidad creciente en el ámbito local, regional y nacional de mejorar los índices de productividad y competitividad de las empresas, que les permitan estar a la vanguardia de los avances tecnológicos, en particular en el área de las ciencias de la computación.

Reseña sobre el Programa de Ingeniería de Sistemas en Colombia

En Colombia, el Programa de Ingeniería de Sistemas surge en la década de 1960 como un proceso de adopción de tecnología de las grandes empresas colombianas y cuyo manejo sólo era reservado para las personas que regresaban al país luego de cursar sus estudios en el extranjero. Desde entonces se ha percibido una necesidad de formar ingenieros en el área de tecnología en Colombia, lo cual motiva el surgimiento de instituciones educativas que ofrecen capacitación en este campo (por ejemplo, la Escuela de Minas en la ciudad de Medellín, la Universidad Nacional y la Universidad de los Andes en Bogotá). En el caso particular de la Universidad de los Andes, se ofreció un programa cuyo currículo se basó en el de la Universidad de Pensilvania; es aquí donde se le otorga a la profesión el nombre de Ingeniería de Sistemas, título que adoptarían luego las demás instituciones en Colombia. Los primeros egresados en el país aparecen a inicio de la década de 1970 (^{Rodríguez y Forero, 2006: 13}). En ese entonces, los primeros profesionales de Ingeniería de Sistemas se enfrentaron a las oportunidades de negocio como: la prestación de servicio de tiempo de cómputo, soporte de aplicaciones a través de casas de software comercial y software a la medida, llegada de internet a Colombia (a partir de 1988), necesidad de promocionar la industria competitiva a nivel mundial debido a las exigencias de la globalización, etcétera (^{Hernández-Pantoja y Martínez-Navarro, 2009: 101}; ^{Ulloa-Villegas, 2008}).

No obstante, las oportunidades potenciales de los ingenieros de sistemas en el entorno de la globalización empiezan a ser latentes. Empresas colombianas dedicadas al desarrollo de software comienzan a tener relevancia en el ámbito mundial, debido precisamente al ingenio y la creatividad que son reconocidos por multinacionales del software (^{Dinero, 2015}). Países con tradición en el desarrollo de software ven en Colombia un mercado potencial, que debido a los bajos costos de mano de obra, y por la calidad y las buenas prácticas en el desarrollo de aplicaciones, se convierte en un nicho de mercado interesante.

Análisis descriptivo en un panorama internacional

Los temas de la educación y del conocimiento, están ligados a los grandes problemas del crecimiento, del bienestar y de la democracia. En buena medida, los logros o complicaciones en torno a tales problemas, estarán condicionados por la capacidad de los sistemas educacionales de organizar, transmitir, reproducir y distribuir equitativamente conocimientos y capacidades (^{Guerra-Rodríguez, 1999: 39}). Con la incorporación de los desarrollos electrónicos y computacionales en las empresas y en los hogares, desde la década de 1980 se ha gestado una nueva sociedad en la que la información constituye un elemento determinante de su quehacer cotidiano que nos sumerge en un proceso de modificación de nuestras formas de vida conocido como globalización de la cultura y de la economía, a partir de los avances técnicos y científicos (^{Guerra-Rodríguez, 2000: 12}).

Por lo anterior, en el ámbito regional (Colombia y América Latina) se evidencia la necesidad de impulsar asociaciones entre las empresas y las universidades (ojalá, con intervención de los Estados) para desarrollar ventajas competitivas sostenidas que permitan responder a estos retos y, con ello, permitir el impacto en la generación de riqueza dentro de la economía. Existen diversos factores, tanto internos como externos, que afectan a la competitividad del sector. Según el Índice de Competitividad de la Industria de IT (IT Industry Competitiveness Index) creado por la Economist Intelligence Unit para la Business Software Alliance, el caso de estudio en Colombia permite inferir que dicho país es hoy más competitivo en el sector de TIC, al subir del puesto 52 en 2009 al puesto 49 en sólo 2 años (^{Economist, 2011}). Dicha información se puede observar en la Tabla 1. El "Índice de competitividad" consta de 26 indicadores agrupados en seis categorías, las cuales se definen textualmente como: overall business environment (10%), IT infraestructure (20%), human capital (20%), legal environment (10%), R&D environment (25%), supportfor IT industiy development (15%).

Tabla 1 Posicionamiento de Colombia respecto a otros países en cuanto a su competitividad TI (^{Economist, 2011}) 

Actualmente, se puede afirmar que los programas de pregrado en Ingeniería de Sistemas en Colombia están enmarcados dentro de las áreas de las Ciencias de la Computación, Ingeniería de Software y Sistemas de Información (^{Hernández-Pantoja y Martínez-Navarro, 2009}). Internacionalmente, las profesiones afines a la ingeniería de sistemas e informática se conocen con el nombre de "Ciencias de la Computación".

Un poco más de 7 000 instituciones de educación superior (IES) ofrecen el programa de Ciencias de la Computación y de la Información en el ámbito internacional (^{WEF, 2012: 35}). No obstante, la calidad académica de las universidades se evidencia en los escalafones de diferentes índices de medición, entre los que se destacan el índice Shangai (^{Center for World-Class Universities, 2015}) y el índice QS (^{Quacquarelli_Symonds, 2016a}, ^2016b). Este último es el de mayor aceptación entre los ministerios de Educación de América Latina, tanto por su trayectoria histórica, como por la objetividad de sus mediciones, pues tiene en cuenta seis aspectos para la medición de la calidad universitaria: reputación académica (consultas globales entre instituciones), reputación de los empleadores, cocientes de compromiso docentes/estudiantes, citaciones bibliográficas de los trabajos investigativos, visitas de estudiantes internacionales, internacionalización.

Para las facultades de Ingeniería, se destaca el posicionamiento de las siguientes universidades, como las instituciones que ofrecen los mejores programas de ciencias computacionales y de la información (^{Quacquarelli-Symonds, 2016b}): Massachusetts Stanford University (EUA), Carnegie Mellon University (EUA), University of Cambridge (Reino Unido), Harvard University (EUA), University of California, Berkeley (EUA), University of Oxford (Reino Unido), ETH Zurich - Swiss Federal Institute of Technology (Suiza), National University of Singapore (Singapur), Princeton University (EUA), The Hong Kong University of Science and Technology (Hong Kong), University of Edinburgh (Reino Unido), Imperial College London (Reino Unido), The University of Hong Kong (Hong Kong), The University of Melbourne (Australia), University of California Los Angeles (EUA), The Australian National University (Australia), The Chinese University of Hong Kong (Hong Kong), University of Toronto (Canadá), The University of Tokyo (Japón), Nanyang Technological University (Singapur).

La Figura 1 presenta el resumen de países con los mejores programas de educación en Ciencias de la Computación e Informática, tomando la información proporcionada por el ranking QS (^{Quacquarelli_Symonds, 2016b}), con los 200 programas que obtuvieron la mejor calificación. Puede apreciarse la evidente ventaja que tienen los países que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), especialmente el núcleo de universidades con sede en Norteamérica, Europa y Australia. Llama la atención el hecho de que los países del bloque BRICS comienzan a ganar notoriedad en el listado de los mejores programas del mundo.

Figura 1 Distribución de países con los 200 mejores programas de Ciencias de la Computación e Informática, según ranking QS (^{Quacquarelli_Symonds, 2016b}) 

En el listado de los 200 mejores programas de Ciencias de la Computación e Informática, sólo clasifican 16 universidades de Iberoamérica, con posiciones que oscilan entre los puestos 86 a 185 del ranking. Dichas universidades son: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) (México), Universidade de São Paulo (Brasil), Universidade Estadual de Campinas (Brasil), Universitat Politècnica de Catalunya (España), Instituto Politécnico Nacional (México), Politécnica de Madrid (España), Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile), Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro (Brasil), Tecnológico de Monterrey (México), Universidad Carlos III de Madrid (España), Universidad de Buenos Aires (Argentina), Universidad de Chile (Chile), Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil), Universidade Federal do Rio de Janeiro (Brasil), Universitat de Barcelona (España). Ninguna universidad colombiana se menciona en el ranking de los mejores 200 programas (^{Quacquarelli_Symonds, 2016a}).

De dicho listado, se tomaron 118 Universidades de varios países (Estados Unidos, Australia, Alemania, Japón, Canadá, China, India, Brasil, México, Chile, Argentina, España, Reino Unido), y luego del análisis de la oferta de Ciencias de la Computación e Ingeniería de la Información, se evidenció que todas las instituciones citadas ofrecen el programa bajo la metodología presencial, como un título posterior a la secundaria y con grado universitario.

En general, la duración del programa es de cuatro años, exceptuando algunas universidades norteamericanas y europeas, donde se admiten programas con duración de tres años, con la salvedad de que todos los estudiantes y graduados deben continuar con su formación en el marco de los posgrados de maestría en Ciencias con énfasis en diferentes especialidades. Un programa de máster puede tener una duración de entre uno y dos años (como máximo), con énfasis en investigación, desarrollo e innovación y, en caso de que el estudiante así lo desee, puede efectuar su formación en el ámbito del doctorado. En las universidades latinoamericanas, el promedio de duración del programa de ingeniería oscila entre cuatro y cinco años. La tasa de ocupación laboral de los ingenieros en promedio entre las 118 instituciones es mayor al 90%.

Es posible consultar el estudio presentado por ^{Correa-Henao y Giraldo-Escobar (2015)}, donde se relacionan las 118 instituciones de carácter internacional de educación superior consultadas con el respectivo nombre del programa ofrecido, metodología, nivel académico, nivel de formación y tasa de ocupación general. La tasa general de ocupación, así como las estadísticas de penetración de internet (tanto las conexiones activas, como la tasa de penetración en la población) puede consultarse en bases estadísticas confiables (^{CIA, 2017}). Como nota de observación, en ^{Correa-Henao y Giraldo-Escobar (2015)} se ha presentado la empleabilidad de la fuerza laboral de cada uno de los países analizados, que en todo caso es superior al 90%. Dicha tendencia también se aplica totalmente al mercado de profesionales en la materia. Puntualmente, en el dato de España se debe tener en cuenta que la empleabilidad para los ingenieros en informática es superior al 92%, y corresponde a una tendencia totalmente diferente de lo que ocurre al resto del mercado laboral en el país ibérico. Comparativamente con el caso colombiano, donde más del 90% de los graduados se encuentran vinculados laboralmente, se puede aplicar la misma conclusión que sucede en los países con las mejores universidades del mundo, en el sentido de que los pregrados de ingeniería informática, ciencias de la computación y afines, tienen gran demanda por parte del mercado laboral, así como alta valoración salarial en el sector económico de servicios de valor agregado.

Tendencias de innovación en la enseñanza de los programas de Informática

El estudio de mercado presentado en la anterior sección ha permitido detectar un componente de innovación en los programas de Ingeniería de Informática y/o Ciencias de la Computación, especialmente en aquellos aspectos donde se identifican cambios y apropiación de nuevas metodologías de enseñanza, diferentes enfoques en los estudiantes e incorporación de herramientas TIC como medio de aprendizaje; por lo tanto la gestión de esta innovación es un elemento fundamental para medir su avance, y los beneficios que se generan tanto a nivel económico, tecnológico y administrativo (^{Ruta_N, 2015: 11}) para las diferentes universidades analizadas.

A partir de la información suministrada en ^{Quacquarelli_Symonds (2016a} y ^2016b) y ^{UniRank (2017)} se detectan cuatro grandes tendencias de innovación de las universidades que ofrecen los programas de informática y ciencias de la computación. Se destaca el incremento de instituciones tecnológicas educativas relacionadas directamente con el sector empresarial, así como la creación de experiencias personalizadas para el estudiante, la movilidad del estudiante y las novedades en los esquemas de financiación institucionales,

Incremento de nuevas instituciones tecnológicas educativas relacionadas con las empresas

Un elemento común para las universidades que ofrecen el programa y que se han catalogado entre las mejores facultades del área de ingeniería, es que dichos programas se enfocan en el mercado laboral, donde se hace uso de metodologías como el aprendizaje vivencial (^{Apon et al., 2004}). Esta tendencia se evidencia en la calificación de indicadores relacionados con el acercamiento universidad-empresa-comunidad, donde se brinda un aprendizaje flexible, con una metodología educativa aprendizaje-servicio. Adicionalmente, se observa un incremento en la solución de proyectos y retos empresariales como práctica en la universidad, pues se aplica la metodología de aprendizaje basado en problemas. Lo anterior facilita la empleabilidad laboral, el aprendizaje en el lugar de trabajo, el emprendimiento, el aprendizaje para la vida y el aprendizaje inclusivo (^{Ruta_N, 2015: 12-13}).

Creación de experiencia personalizada para el estudiante

Al acoger la diversidad de programas académicos relacionados con el área (^{ACM_IEEE, 2013}), se facilita la inclusión y acceso a estudiantes sin importar su perfil (desarrolladores, administradores, redes, etcétera), con la notable aplicación de metodologías de aprendizaje de tipo active learning (^{Sánchez-Carracedo et al. , 2008}), aumento de participación por la integración de las TIC (^{Zastrocky et al., 2007}), así como la transferencia de habilidades mediante metodologías y prácticas en la educación como modelo de clase inversa o aprendizaje invertido y el e-learning a través de la aplicación de tecnología (^{Montoya-Suárez y Correa-Henao, 2013}), tanto para estudiantes como para profesores.

Movilidad del estudiante

En esta tendencia se tiene en cuenta el entorno social al trabajar con metodologías colaborativas como aprendizaje-servicio (empresas, convenios estatales e internacionales), así como la participación proyectos de educación e investigación que permiten la unión con otras instituciones (^{Ruta_N, 2015, p. 15}).

Esquemas de financiación

En esta tendencia se evidencia el autosostenimiento económico de los programas de Ciencias de la Computación y de Ingeniería Informática mediante esquemas de alianzas estratégicas para el funcionamiento de la universidad, el patrocinio de las investigaciones y el patrocinio de la educación al estudiante mediante becas ofrecidas por entidades diferentes a la misma universidad (^{Ruta_N, 2015: 15}).

Análisis descriptivo para el caso colombiano

Como se ha mencionado previamente en el ámbito internacional, las profesiones en Tecnologías de la Información suelen conocerse con nombres como Ingeniería Informática, Ingeniería de Computación, Ingeniería de Sistemas, Ciencias de la Computación. En la gran mayoría de países, el ciclo profesional dura aproximadamente cuatro años, siendo la excepción a la regla la duración en algunos países (incluida Colombia), donde el programa se toma en cinco años. Hay que tener en cuenta que en algunos países, se exigen siete años de formación secundaria en contraste con los seis que se tienen en Colombia.

No obstante, teniendo en cuenta que los profesionales de la carrera de Ingeniería de Sistemas también pueden acceder al mercado laboral, también es importante mencionar el abanico de programas de Ingeniería de Sistemas y afines en Colombia. Es posible que se encuentren discrepancias, las cuales tienen fundamento en diversas razones (programas inactivos, alumnos no matriculados, etcétera), pero el espectro de este sondeo puede llegar a los 171 programas en Colombia. En este estudio, se enfatiza en la descripción de los programas acreditados de alta calidad, dentro de los cuales se pueden mencionar los programas ofrecidos por las siguientes instituciones de educación superior colombianas (^{MinEducación, 2016}): Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Instituto Tecnológico Metropolitano, Politécnico Grancolombiano, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad Autónoma de Manizales, Universidad Autónoma de Occidente, Universidad Católica de Colombia, Universidad Cooperativa de Colombia, Universidad de Antioquia, Universidad de Boyacá, Universidad de Ibagué, Universidad de Los Andes, Universidad de Los Llanos, Universidad de Manizales, Universidad de Medellín, Universidad de Nariño, Universidad de San Buenaventura, Universidad del Cauca, Universidad del Norte, Universidad del Quindío, Universidad del Sinú, Universidad del Valle, Universidad Distrital, Universidad EAFIT, Universidad EAN, Universidad Francisco de Paula Santander, Universidad ICESI, Universidad Industrial de Santander, Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Sergio Arboleda, Universidad Simón Bolívar, Universidad Tecnológica de Bolívar, Universidad Tecnológica de Pereira, Corporación Universidad de la Costa, Corporación Universidad Piloto de Colombia, Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo, Institución Universitaria Salazar y Herrera, entre otras.

En el contexto colombiano se entiende como un programa Acreditado de alta calidad aquel cuya síntesis de características permiten su reconocimiento mediante un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como ese programa académico presta el bien público de la educación y el óptimo que corresponde a su naturaleza (^{CNA, 2013: 5}).

En el estudio presentado por ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)} se esbozan de manera general los programas con denominación de alta calidad en Colombia, y que están actualmente acreditados por el Ministerio de Educación Nacional (^{MinEducación, 2016}) de Colombia. Como observación general, se contabilizan 171 programas en el área de Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Informática y de la Computación. En la misma tabla se puede apreciar la empleabilidad reportada para los profesionales del pregrado, y sus respectivos registros de enganche laboral (^{MinEducación, 2015)}. La tabla presentada en ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)} proporciona información sobre la distribución de la oferta del programa de Ingeniería de Sistemas en el país. Obsérvese que las regiones del país donde se encuentra la mayor oferta de programas relacionados con Ingeniería de Sistemas se centra en las ciudades de Bogotá, Medellín, Cali, Barranquilla, Cartagena y Bucaramanga, con más del 50% de la oferta del programa. Algunas regiones del país tienen oferta mínima de programas como el caso de: Región de la Amazonia, Orinoquia y Pacífico.

Los registros calificados en el Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES), relacionados con la aprobación de programas, parte del Ministerio de Educación (^{MinEducación, 2016}), demuestran que las mayores concentraciones de programas de Ingeniería de Sistemas, Informática y Computación se encuentran en Bogotá D.C. (20%), Antioquia (15%), Valle (10%), Atlántico (6%), Santander (6%), Bolívar (5%), Boyacá (3%), Cauca (3%), Caldas (3%), Cundinamarca (3%), Tolima (3%), Norte de Santander (3%) y Córdoba (3%). Cada uno de los demás departamentos (Guajira, Caquetá, Amazonas, Casanare, Risaralda, Quindío, Sucre, Cesar, Putumayo, Huila, Casanare, Arauca) oferta entre 1% y 2% de los programas académicos en dicha área de conocimiento.

La caracterización de los 171 programas analizados se efectuó a partir de las siguientes variables: duración y estructura. En resumen, el 88% de los registros calificados son válidos para programas de 10 semestres, 6% para programas de nueve semestres, 3% para programas de ocho semestres y 3% para programas de duración de 11 o 12 semestres. Lo anterior implica que 150 de los 171 programas analizados están diseñados para ser cursados durante 10 semestres académicos. Se cuentan 16 programas concebidos para ser cursados en ocho o nueve semestres y cinco programas para ser cursados en más de 10 semestres (generalmente, asociados a la duración de un periodo de prácticas empresariales).

Del análisis de registros calificados SNIES (^{MinEducación, 2016}), se encuentra que la tercera parte de los programas se encuentran en el intervalo comprendido entre 160 y 165 créditos, un 21% de ellos está entre 166 y 170, mientras que un 9% tiene más de 180 créditos en total. Asimismo, el 20% de los programas se ofrecen en Colombia con menos de 160 créditos. Vale la pena destacar que más de un 70% de las universidades con programas acreditados, ofrecen el pregrado de ingeniería de sistemas con más de 170 créditos.

El 27% de los programas tienen acreditación de alta calidad; el 42% de los programas se ofrecen en instituciones universitarias o en escuelas tecnológicas y el resto (58%) en universidades (aquellas instituciones reconocidas actualmente como tales y que acreditan su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: investigación científica o tecnológica; formación académica en profesiones o disciplinas, y producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional). Como dato adicional, se destaca que un 58% de los programas se ofrecen en centros de educación superior de naturaleza privada (^{MinEducación, 2016}).

A partir del estudio de mercado que se presenta en la tabla presentada en ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)}, también es posible verificar la alta empleabilidad de la que gozan los profesionales en las carreras de Ingeniería de Sistemas y afines, Vale la pena anotar que un porcentaje significativo de graduados continúan la realización de programas de posgrado, por cuya razón deciden posponer la vinculación laboral. Lo anterior es usual en las carreras de ciclo corto (ocho o nueve semestres) y también se suele presentar en las universidades colombianas con acreditación de alta calidad.

Características de la formación universitaria en Ingeniería de Sistemas en Colombia

Recuérdese que el programa de Ingeniería de Sistemas se empezó a ofrecer en diferentes universidades colombianas desde principios de la década de 1970, como respuesta a la incorporación de las primeras tecnologías informáticas en la vida económica e industrial del país. Para 2015, el programa se ofrece en modalidad presencial en 171 IES en toda Colombia (^{MinEducación, 2016}).

De las 171 IES antes mencionadas, cinco se encuentran en el ranking general de Latinoamérica según el QS Latin American University Rankings (^{Quacquarelli_Symonds, 2016a}), y están a su vez entre los primeros 10 lugares del ranking nacional (^{UniRank, 2017}): Universidad de los Andes, Universidad Nacional de Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, Universidad de Antioquia y la Universidad del Rosario. Tanto estas instituciones como las relacionadas en la segunda parte del estudio elaborado por ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)}, hacen parte del proceso de formación de los ingenieros de sistemas del país y son las más representativas de acuerdo con el ranking regional.

Las universidades relacionadas en ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)}, ofrecen un programa de Ingeniería de Sistemas, reconocido con acreditación de alta calidad por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con metodología presencial, de carácter universitario y bajo el nivel de formación de pregrado, los planes de estudio están configurados en créditos académicos en un rango entre 140 y 180 créditos para optar por el título profesional, en programas cuya duración oscila entre los ocho y los 10 semestres. Las universidades con pregrados de menos de 10 semestres ofrecen grandes estímulos a sus estudiantes para que se vinculen a los programas de posgrados que se ofrecen dentro de las mismas universidades, por ejemplo, mediante la convalidación de cursos avanzados. Adicionalmente, se suele promocionar la realización de dobles titulaciones en los programas de corta duración.

A partir de la información contenida en el estudio de mercado de ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)}, se puede inferir el énfasis de formación de los programas de Ingeniería de Sistemas y afines, con mención de calidad por el MEN, cuyo resumen se puede apreciar en la Figura 2.

Fuente: elaboración propia

Figura 2 Énfasis en la formación de los programas de Ingeniería de Sistemas y afines para los programas de alta calidad en Colombia 

La configuración de los planes de estudios corresponde a lo determinado por el MEN en referencia a los componentes de formación en las áreas de Ciencias Básicas, Ciencias Básicas Aplicadas, Ingeniería Aplicada, Formación Complementaria. Tal y como se informa en ^{Giraldo-Escobar y Correa-Henao (2015)}, en Colombia se reconocen 47 programas con mención de alta calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, con la denominación de Ingeniería de Sistemas y afines, En la Figura 2 se puede inferir que el 100% de dichos programas tienen en las ciencias básicas (Matemáticas y Física) la sustentación para continuar impartiendo todos los cursos exigidos en las carreras de Ingeniería. Asimismo, se evidencia el énfasis en la formación en las siguientes áreas, por parte de los programas que hacen parte de este estudio de mercado:

Incorporación del Plan Vive Digital en los programas universitarios

El sistema educativo juega un papel crítico en posibilitar las necesidades de una fuerza de trabajo que está compitiendo globalmente. Se reconoce que un sistema de educación fuerte, que ofrece programas de pregrado, es de suma importancia para el cumplimiento de los talentos necesarios por la industria de tecnologías de la información (^{MinTIC Colombia, 2015a}). Vale la pena anotar que según estudios elaborados por el Ministerio de Tecnologías de la Información, se verifica un preocupante decremento en la formación de ingenieros, se ha pasado de 6 112 profesionales graduados en Ingeniería de Sistemas o afines en 2007 a 5 763 en 2012 (^{EAFIT e Infosys, 2014: 27}; ^{REDSIS, 2015}). Adicionalmente, estos mismos estudios afirman que la participación de los graduados de Ingeniería de Sistemas de las universidades ha caído de 48% en 2007 a 40% en 2012. Algunos de ellos pudieron moverse a la corriente de tecnólogos porque esta participación ha aumentado de 22% a 42%, o pudieron moverse a otras disciplinas (^{EAFIT e Infosys, 2014: 29}; ^{MinTIC, 2014}).

Debido al impacto del despliegue masivo de las infraestructuras de comunicaciones, se incrementarán el número de servicios digitales prestados. Los servicios de almacenamiento en la nube y de contenidos digitales requerirán de prestaciones elevadas de infraestructuras de red, con el componente añadido de que el usuario no sólo es consumidor sino también generador de contenidos y servicios. Las tecnologías de producción, gestión y manipulación de contenidos complejos y servicios innovadores evolucionarán a medida que cada vez más servicios se presten sobre redes y plataformas digitales, fijas, móviles y convergentes (^{FITI, 2013: 18}). Al incorporar las tecnologías del internet en la vida de las personas, a través de sensores o actuadores, y teniendo en cuenta la fragmentación del concepto de terminal alrededor de los usuarios (como relojes, pulseras, gafas, teléfonos, tabletas e interfaces), requerirá de no sólo una mayor calidad y capacidad de las redes, sino también de nuevas tecnologías móviles y sociales de gestión de red, así como estrategias de administración, seguridad y control de las redes, y de la gestión del entorno de un abonado que es activo y que funciona en movilidad para prácticamente todos los servicios (^{MinTIC Colombia, 2015a: 8}).

Dentro del componente de aplicaciones, una de las principales iniciativas del Plan Vive Digital es la de Fortalecimiento de la Industria de Tecnologías de la Información (FITI) del país, precisando que en el contexto internacional, la industria TI hace referencia a la industria de software y servicios asociados. FITI define ocho dimensiones estratégicas para lograr sus objetivos: visión estratégica del sector (VES), investigación, desarrollo e innovación (I+D+i), emprendimiento, calidad y vigilancia tecnológica en la producción de software, asociatividad, normatividad, talento humano e infraestructura. Mediante la actuación coordinada en estas dimensiones estratégicas se busca consolidar la industria de software y servicios asociados en una industria de talla mundial (^{FITI, 2013: 2}).

El mercado de la ingeniería de software en Colombia

A partir de la iniciativa FITI, se ha concebido el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Colombia (ETIC), el cual pretende contribuir al aumento y efectividad de la inversión en actividades científicas, tecnológicas y de innovación para mejorar así la competitividad del sector productivo. En el plan ETIC también se ha puesto de manifiesto la existencia de un plan estratégico de mercadeo y ventas para el sector de software y servicios asociados, el cual sirve de guía para la visión estratégica del sector, pues permite focalizar y conducir la aplicación exitosa del negocio de software y servicios asociados en Colombia (^{FITI, 2013}). A partir de información oficial del gobierno de Colombia, es posible conocer la situación actual del mercado de la industria considerado dentro del ETIC (^{Proexport, 2013}); las cifras son impactantes por sí mismas: hardware, 58% = US$3.782 millones; software,12% = US$ 801 millones; servicios de TI, 30% = US$ 2.052 millones (total de la industria = US$ 6.635 millones). Éste incluye el hardware, software y servicios de TI. Por otro lado, esta tendencia a mejorar se relaciona con que en los años 2011, 2012 y 2013 el sector de las tecnologías de la información y las comunicaciones, tuvo un crecimiento que supera en cerca de dos puntos al de la economía nacional, convirtiendo a este sector en uno de los que más progreso ha tenido en el último lustro (^{MinTIC Colombia, 2014}). En el periodo 2010-2014 la meta inicial del MinTIC era duplicar las ventas de la industria de software en cuatro años, y no sólo se cumplió sino que casi se triplicó al pasar de 2.6 billones de pesos en ventas en 2010 a 7.5 billones de pesos en 2014 (US$ 3 000 millones). Una suma importante para potencializar el sector TI y aportarle a la economía del país (^{Dinero, 2015}). Desde 2013 se han realizado estimativos económicos sobre valoración del mercado colombiano de TIC, el cual se estima en cerca de 21 billones de pesos (US$ 7 000), conformado por componentes de hardware (57%), servicios TIC (31%) y software (12%).

Estos son algunos datos importantes, que tienen que ver con el desempeño técnico y financiero de las empresas de desarrollo de software, que en su mayoría se componen por pequeñas y medianas empresas enfocadas al mercado interno colombiano. No obstante, el mercado de TIC en Colombia suele preferir los soportes de empresas internacionales. Vale la pena destacar que en Colombia, las empresas de TIC no suelen nacer de iniciativas de spin-off, start-up o incubación de empresas. Algunos otros datos puntuales (^{EAFIT e Infosys, 2014: 33}) también indican que el 50% de exportaciones de la industria de software las hacen multinacionales.

Teniendo en cuenta dichas necesidades del mercado TI, las universidades tratan de responder a los requerimientos del entorno laboral, enfatizando en la formación de profesionales que atiendan las tres áreas previamente expuestas. Estudios realizados por el Observatorio del Mercado de Trabajo y la Seguridad Social (^{Farné y Vergara, 2008}), mencionan que dentro de las 10 carreras más rentables que tiene el país, se encuentra la Ingeniería de Sistemas, según la demanda que hacen las compañías por profesionales en esta área del conocimiento.

El mercado actual de tecnologías de la información en Colombia está madurando gradualmente, y hay mucho alcance para intervenciones de TI en diferentes sectores. A partir del estudio presentado en ^{Correa-Henao y Giraldo-Escobar (2015)}, es posible reconocer el alto impacto que los graduados de los programas de Ingenierías de Sistemas, Informáticas, y afines tienen en el mercado laboral, Los profesionales que se vinculan a la vida laboral, reciben remuneración relativamente alta, pues más del 45% de los ingenieros empleados perciben salarios superiores a los tres salarios mínimos legales vigentes (^{EAFIT e Infosys, 2014}), lo cual equivale a un poco más de 800 dólares. El estudio de empleabilidad se realiza de conformidad con la disponibilidad de datos, correspondientes a 2012 y 2013 (^{MinEducación, 2015}). En general, se percibe una alta disposición del sector de servicios para vincular a este tipo de profesionales, con salarios muy por encima del que devenga la fuerza laboral en Colombia, situándose en una media de $1 700 000 (aproximadamente 700 dólares), Adicionalmente, se puede verificar la tendencia a que más del 95% de los graduados estén trabajando (^{MinEducación, 2015}).

A partir de 2015, en Colombia se pueden evidenciar los primeros resultados del impacto de la estrategia de desarrollo de la industria de software. El país comienza a reconocerse como uno de los productores de mayor calidad en la industria de software. Un informe del Software Engineering Institute (SEI) señala que Colombia ocupa el primer lugar en la calificación de número de empresas valoradas en CMMI, en America Latina (la valoración más reconocida en el ámbito internacional tanto en desarrollo como en servicios, entre los niveles III y V). El país, según el informe, es el que más empresas tiene en el nivel cinco y supera a países como Brasil, Chile, Perú y Ecuador (^{Dinero, 2015}).

Oportunidades para estructurar los programas de Ingeniería de Sistemas en Colombia

A partir de la información presentada en esta contribución técnica, se percibe el papel de los profesionales en ingeniería, como sujetos de múltiples disciplinas y conocimientos, Específicamente el desarrollo de la Ingeniería de Sistemas se concibe como una disciplina articuladora de soluciones creativas y sistemáticas a los problemas que ha presentado el hombre en su interacción con el desarrollo de las TIC (^{Contreras-Pinochet, 2014}). El intercambio de conocimientos y valores permite la integración de los saberes institucionales y favorece los procesos de innovación por medio de espacios colaborativos, en donde las fortalezas curriculares de otros programas con maduración y reconocimiento, son insumos para la consolidación de los programas afines a la Ingeniería de Sistemas (^{Heshusius, 2009}).

Bajo la premisa de que la competitividad del país en un mundo globalizado está ligada a la disponibilidad de ingenieros que aporten al impulso de clusters tecnológicos y a la prestación de servicios de alto valor agregado desde las regiones (^{CamaraMED, 2013}), es lógico pensar que la formación integral de estos profesionales debe abarcar competencias mínimas que les permitan desempeñar en la sociedad las condiciones técnicas, administrativas y sociales, incluyendo énfasis en la formación de las siguientes habilidades:

Para ello, se hace necesario incorporar contenidos y metodologías en la formación de los ingenieros, como los que fueron expuestos en las secciones de este artículo. El paso de la tradición a la innovación no es un simple cambio de soporte sino que consiste, más bien, en verificar y analizar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje que proporcionen resultados cognitivos óptimos (^{ACM_IEEE, 2013}). Lograr este objetivo requiere una buena formación interdisciplinaria por parte de los docentes, no sólo desde el punto de vista de las ciencias básicas, las matemáticas y las técnicas en ingeniería, sino también en didáctica y pedagogía (^{Prince-Cruzat y Llach-Valdivieso, 2006: 2}). Igualmente, es importante dejar evidencia por parte de estos programas para favorecer la retención estudiantil, teniendo en cuenta los puntos de vista y las opiniones de los estudiantes que experimentan algún tipo de vulnerabilidad económica, sicológica, social o académica (^{Heshusius, 2009}).

Finalmente, vale la pena mencionar la ventaja de incorporar a los estudiantes en los mercados laborales, a través de la relación universidad-empresa: el amplio interés evidenciado por parte de las empresas de contar con personal calificado y con experiencia, permite a las universidades alinear las metas de estudio de los estudiantes con las necesidades empresariales, brindándose una relación estrecha, en donde las empresas abren sus puertas para que los estudiantes conozcan algunos de sus proyectos y las universidades a través de la aplicación de diferentes metodologías de aprendizaje a sus estudiantes, brindan la solución a estos problemas profesionales auténticos (^{Walrad, 2016}).