Introducción

Históricamente se han aplicado diversos métodos de enseñanza en la carrera de abogado. Por ejemplo, en las décadas de los 60 y 70 predominaba el enfoque unilateral, el cual concebía al docente como única fuente de información. En palabras de ^{León (2010)}, este era un “modelo tradicional de enseñanza, eminentemente teórico, de lección magistral, en el cual el profesor es el elemento central y el estudiante es un receptor casi pasivo, con poca posibilidad de debate, de análisis, de resolución y discusión de casos prácticos” (p. 5). En la actualidad, sin embargo, este paradigma ha quedado obsoleto, ya que la información que antes solo se conseguía en libros o mediante la exposición del docente en la clase, ahora se puede obtener de forma más sencilla a través de cualquier dispositivo digital con conexión a internet.

Por eso, ha surgido un sistema llamado dual, el cual ^{Rengel y Fach (2012)} conciben del siguiente modo:

[En este] el profesor no es solo el experto que transmite información y conocimientos a los estudiantes, sino también el moderador de una discusión abierta que mediante una serie de preguntas escalonadas consigue hacer que afloren diferentes puntos de vista e iniciativas en torno a un tema derivado de un problema práctico (p. 7).

En otras palabras, desde este enfoque se procura que los estudiantes asuman el derecho positivo aplicándolo a las necesidades de la sociedad, es decir, desde un punto de vista práctico-jurídico. En tal sentido, y en relación con las clínicas jurídicas, se enfoca de manera multilateral iuspositivista y la praxis jurídica “teniendo como base la enseñanza de la parte práctica, el análisis y estudio de los casos, la interdisciplinariedad y las competencias investigativas” (^{Almanza, 2010, p. 76}). Este modelo es aplicado en asignaturas o materias ex profeso donde se toman en cuenta las problemáticas sociales.

Por otra parte, el estudiante que aspira a ser abogado debe conocer las dos posiciones nodales (iuspositivismo e iusnaturalismo) dentro del ámbito jurídico con el objetivo de tener una visión general no solo de los derechos que están legislados, sino también de los aunados al ser humano. La posición iuspositivista se refiere a la interpretación y aplicación del derecho positivo, mientras que la posición iusnaturalista se relaciona con el derecho que nace de la naturaleza de todo ser humano. Por ende, se puede afirmar que todo abogado debe comprender los fenómenos sociales para entender al iuspositivismo y al iusnaturalismo como “la unión de una formulación normativa y un significado determinados a partir del contexto correspondiente” (^{Agüero-San Juan, 2018, p. 41}).

En lo que concierne al conocimiento que debe tener el abogado sobre la sociedad en la que vive, se debe recordar que el derecho positivo parte de supuestos sobre ciertos actos que tienen consecuencias en el derecho. En tal sentido, la legislación no nace sola, sino que es consecuencia de sucesos en la sociedad que se pueden comprobar. Al respecto, ^{Dei Vecchi (2017)} afirma: “El derecho no está constituido por entidades abstractas de ningún tipo, sino por hechos empíricamente constatables” (p. 9). Por lo tanto, el abogado debe ser consciente de los fenómenos sociales y la aplicación del derecho positivo para resolver la problemática de su cliente (sea un particular, una persona moral o un ente gubernamental). ^{Mendoza de la Rosa (2010)} lo explica de esta manera:

No puede limitarse entonces la enseñanza del derecho al conocimiento de la norma, ni a la descripción de los fenómenos y de sus relaciones con las circunstancias de tiempo, modo y lugar que condicionan su aparición, sino que se debe partir de la base que el profesional conozca los fenómenos, por qué se dan, cómo nacen, cuáles son su fuentes y así pueda comprender que tales comportamientos puedan trascender dando respuestas o soluciones que convengan para los fines de la sociedad o del Estado (p. 50).

Por lo anterior, al docente de la carrera de abogado no le basta con ser un especialista en la materia que imparte o con conocer los fenómenos sociales, pues también debe tener el conocimiento pedagógico necesario para impartir sus conocimientos. En palabras de ^{Ávila (2014)}, “no basta con poseer un dominio actualizado de la disciplina que se enseña, sino que es menester que el docente posea competencia pedagógicas que permitan trasformar el conocimiento a adquirirse” (p. 118).

Comúnmente en las aulas de la carrera de derecho son los mismos abogados (sin formación pedagógica) los que se dedican a la docencia. Por ello, resulta esencial que la universidad les ofrezca formación para que puedan aprovechar de la mejor manera los diversos recursos que podrían potenciar el aprendizaje de los alumnos. Al respecto, ^{Espinoza (2009)} explica lo siguiente:

El docente debe permitir que los alumnos aprendan, impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos que estos inicien o decidan emprender. Lo que exige enseñar es permitir que se aprenda. Es una postura de educación centrada en el alumno.

Entendemos que, en el contexto humanista, los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

El maestro debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben encaminarse a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas y fomenten al autoaprendizaje y la creatividad (p. 43).

Cuando el docente se convierte en un facilitador, el aprendizaje se vuelve polidireccional, ya que todos aprenden de todos gracias a la orientación del docente.

Por otra parte, en cuanto al perfil del alumno de la carrera de abogado, en primer lugar debe conocer la legislación, su reglamento y los procedimientos para aplicarlo. Por eso, para ^{Espinoza (2009)} lo importante “es trascender al aprendizaje teórico y llevarlo a la práctica, permitiendo que el alumno se familiarice con el contexto en el cual se desempeñará como profesionista” (p. 46).

Si el alumno llega a comprender los alcances, la interpretación y la aplicación de la legislación en determinado caso, tendrá una visión más amplia y podrá ejercer el derecho desde diferentes perspectivas profesionales, pues se debe recordar que la legislación en muchos casos no es clara. Como lo menciona ^{Guastini (2015)}:

Una disposición normativa es ambigua (en el sentido amplio que hemos dicho): puede ser entendida en dos (o más) sentidos distintos, puede expresar la norma N1 o la norma N2. Se trata de un problema típico de interpretación en abstracto (p. 25).

En síntesis, el estudiante de la carrera de abogado debe tener múltiples habilidades para el estudio de las normas jurídicas, sin dejar a un lado los hechos que están pasando en la sociedad y que aún no han sido reglamentados, lo que puede generar consecuencias negativas para todos (^{Rivera, 2017}).

Por tal motivo, el objetivo de la presente investigación fue emplear con estudiantes de la carrera de abogado del Campus Universitario de los Valles (Universidad de Guadalajara) (específicamente en la asignatura Derecho Civil V, ubicada en el séptimo semestre) dos estrategias pedagógicas que fomentan la participación activa de los alumnos, es decir, el aprendizaje basado en problemas y el análisis de casos.

El aprendizaje basado en problemas puede definirse como el planteamiento de “una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión” (^{Díaz-Barriga, 2006, p. 62}), mientras que el análisis de casos se puede entender del siguiente modo:

Comparte los principios y rasgos básicos del modelo ABP (…), pero presenta una variante particular (…). Un caso ofrece una historia, donde se cuentan -de la manera más precisa y objetiva posible- sucesos que plantean situaciones problemas reales (auténticas) o realistas (simuladas), de manera que los alumnos experimenten la complejidad, ambigüedad, incertidumbre y falta de certeza que enfrentaron los principiantes originales en el caso (^{Díaz-Barriga, 2006, p. 76}).

Método

La presente fue una investigación de campo que se apoyó en un enfoque metodológico mixto (cualitativo y cuantitativo). En principio, se usaron encuestas para conocer el lugar de trabajo de los alumnos de los ciclos escolares 16-A, 16-B, 17-A, 17-B y 18-A. Los resultados demostraron que eran muy bajos los porcentajes de alumnos que en cada uno de los anteriores ciclos escolares estuvieran insertos en la vida laboral jurídica (Figura 1). De hecho, se puede afirmar que, en promedio, solo 21.4 % de los alumnos se hallan insertos en labores relacionadas con su carrera (Figura 2), lo que constituye un problema debido a que no pueden llevar a la práctica el conocimiento adquirido en las asignaturas cursadas en la universidad.

Fuente: Elaboración propia

Figura 1 Comparativa de alumnos insertos en trabajos relacionados con el campo de la abogacía por ciclo escolar 

Fuente: Elaboración propia

Figura 2 Promedio de alumnos que laboran en trabajos vinculados con el campo de la abogacía 

Tomando en cuenta los datos anteriores, durante el ciclo escolar 18-A, en las sesiones presenciales se utilizó un método cualitativo, pues se les preguntó de forma verbal a los alumnos sobre problemas jurídicos; asimismo, para el análisis de casos se tomaron en cuenta los métodos inductivo-deductivo, hipotético-deductivo y el analítico.

Al final del curso se utilizó el método cuantitativo transversal con encuestas a los alumnos, lo que sirvió para comparar las calificaciones conseguidas en la asignatura Derecho Civil V (ubicada en el séptimo semestre) con el promedio general que cada uno había conseguido en los seis semestres anteriores de la carrera. Los datos fueron analizados con el software SPSS.

Resultados

Terminado el ciclo escolar 18-A de la asignatura Derecho Civil V (Derecho Sucesorio), se aplicaron encuestas con el fin de conocer la opinión de los alumnos que habían asesorado a un testador o que habían presenciado el otorgamiento de un testamento público abierto, lo que les permitió implementar en la vida jurídica los conocimientos teórico-prácticos del curso. De hecho, a estos mismos estudiantes se les comparó la calificación conseguida en la referida asignatura (ubicada en el séptimo semestre) con el promedio general que habían logrado en los seis semestres anteriores de su carrera. Los resultados demuestran (utilizando el software SPSS) que, según el nivel de significancia, el hecho de que el alumno de la carrera de abogado asesore a un testador o presencie el otorgamiento de un testamento público abierto favorece su desempeño como estudiante (Tabla 1).

Conclusiones

Emplear el aprendizaje basado en problemas y el análisis de casos con estudiantes de la carrera de abogado puede acercarlos a la realidad jurídica con la que se enfrentarán al culminar su educación universitaria. De hecho, poner a disposición el programa y la planeación en el inicio del ciclo escolar permitió que los alumnos estudiaran a su propio ritmo (de conformidad a sus necesidades personales). Además, el hecho de preguntarles de manera verbal sobre problemas jurídicos fomentó la habilidad de hablar en público (oratoria), así como el aplicar el derecho positivo al caso concreto fundando y motivando su dicho.

Al respecto, cabe destacar que el análisis de las partes en formato de un testamento público abierto y su fundamentación legal permitió que los alumnos conocieran claramente los elementos de existencia y validez que evitan una nulidad.

En cuanto al análisis de casos, esta estrategia permitió que los alumnos presenciaran un supuesto jurídico aplicado a la realidad. En otras palabras, los alumnos tuvieron en sus manos un acto jurídico real y pudieron preguntar al testador las inquietudes sobre cada una de las cláusulas.

En definitiva, se ofrecieron a los alumnos estrategias para enfrentar la realidad jurídica dentro del derecho sucesorio; sin embargo, como reto les quedará desarrollar la capacidad de escuchar al cliente, resolver su problema jurídico y materializarlo en su testamento.