Introducción

Múltiples autores (^{Souitaris et al., 2007}; ^{Boldureanu et al., 2020}) han comprobado que los apoyos educativos para el emprendimiento se encuentran positivamente relacionados con las intenciones emprendedoras de los estudiantes. ^{Gelaidan y Abdullateef (2017)} señalan que los apoyos educativos son el conjunto de iniciativas que se diseñan en una institución para formar a los estudiantes e incluyen la educación formal y las herramientas de aprendizaje y apoyo. ^{Kadir et al. (2013)} incluyen los programas de estudios, la pedagogía y las actividades co-curriculares.

En cuanto a la actividad de emprender, ^{Amorós y Bosma (2014)} definen al emprendimiento como "cualquier intento de creación de nuevos negocios o nuevas empresas, como trabajo por cuenta propia, una nueva organización empresarial, o la expansión de un negocio existente" (p. 17). Sin embargo, el tipo de emprendimiento que se lleva a cabo es importante, porque no todos generan efectos en el crecimiento (^{Díaz de León y Cancino, 2014}). A ese respecto, ^{Reynolds et al. (2002)} señalan que las personas realizan actividades empresariales por dos razones principales: a) porque perciben que un negocio es una oportunidad y lo eligen como una de varias posibles opciones de carrera, o b) porque ven el espíritu empresarial como último recurso, ya que las demás opciones para el trabajo están ausentes o son insatisfactorias, así que lo hacen por necesidad.

De igual manera, ^{González (2012)} argumenta que, si bien es necesario fortalecer y ampliar la base productiva del tejido empresarial, no debe hacerse de cualquier manera, "sino a través de empresas competitivas que desarrollen productos y/o servicios diferenciados, innovadores y dotados de un significativo valor tecnológico" (p. 71). Además, el emprendimiento no se trata de una actividad que se realiza únicamente por satisfacer un interés individual, también es "un generador social y económico, ya que impulsa la innovación, mejora la competitividad industrial, incrementa la productividad a través del uso de tecnologías y, consecuentemente, permite alcanzar niveles superiores de bienestar y desarrollo a nivel regional o nacional" (^{Ferreto et al., 2019, p. 44}). Tampoco se trata de una actividad sencilla, ya que al emprender se debe gestionar el riesgo y enfrentar tanto el fracaso como la ambigüedad (^{Ali et al., 2012}).

Esta investigación se desarrolla en una universidad mexicana en la que, en investigaciones previas, se detectó que los apoyos educativos brindados hasta ahora han funcionado para fomentar la intención emprendedora de sus alumnos, ya que ocho de cada diez estudiantes sí quieren emprender (^{Espinosa, 2021}), pero el 60% de los proyectos propuestos son tradicionales, con poca relevancia e innovación (^{Sánchez et al., 2021}).

Para lograr que los emprendimientos por necesidad sean por oportunidad, se han planteado diversas investigaciones en las que se proponen alternativas desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, ^{Díaz de León y Cancino (2014)} destacan la importancia de generar políticas públicas para fortalecer el ecosistema empresarial y la entrega de un capital inteligente de fomento productivo, con el fin de que los emprendimientos por necesidad se conviertan en emprendimientos por oportunidad debido al bajo impacto que los primeros generan en el desarrollo económico.

Por otra parte, ^{Lascano et al. (2017)}, aunque coinciden en la necesidad de impulsar emprendimientos con innovación como eje transversal del desarrollo, se enfocan en fortalecer la formación académica y el desarrollo de políticas para lograr equilibrio y estabilidad económica.

Asimismo, es posible identificar enfoques que buscan alternativas relacionadas con lo que se puede hacer desde la universidad, destacando que si las universidades no brindan la educación necesaria a los alumnos, ante la falta de empleo, únicamente podrán desarrollar emprendimientos por necesidad, es decir, empresas muy pequeñas, poco innovadoras, muy centradas en el comercio y con poca generación de valor agregado (^{Rovayo, 2009}).

^{Boldureanu et al. (2020)} afirman que, en los programas de educación para emprender, "la exposición a modelos exitosos de emprendimiento puede ser un factor significativo para estimular la confianza de los estudiantes en su habilidad para iniciar un negocio y para mejorar sus actitudes e intenciones hacia el emprendimiento" (p. 1). Asimismo, otros autores (^{Kassean et al., 2015}; ^{Lent et al., 1994}) coinciden en que, al mostrar experiencias exitosas, se puede influir en las expectativas de los alumnos y aumentar su confianza para realizar acciones similares, en este caso, para crear empresas con un mayor grado de innovación, relevancia y relación con los ODS.

En otras investigaciones, también se reconoce que los modelos de roles positivos impactan en las intenciones emprendedoras porque los individuos están motivados, considerando la obtención de resultados como los de un modelo exitoso (^{Chang, 2014}). Además, ^{Herruzo-Gómez et al. (2019)} señalan que "los modelos de rol pueden considerarse una posible fuente de aprendizaje para el emprendimiento y estimulan a los estudiantes a convertirse en empresarios exitosos" (p. 56). Como puede verse, los modelos de emprendimiento exitosos constituyen apoyos educativos que puede utilizar la universidad, junto con otras actividades co-curriculares, para encauzar el interés de emprendimiento de los estudiantes.

Las actividades co-curriculares se caracterizan por estar separadas de los cursos académicos. "No tienen calificaciones, no permiten que los estudiantes obtengan créditos académicos, pueden tener lugar fuera de la escuela o después del horario escolar regular" (^{Great School Partnership, 2013, párr.1}), y se pueden organizar a través de apoyos educativos integrados en un programa co-curricular de educación emprendedora (^{De Hoyos-Ruperto et al., 2017}).

En la universidad aquí analizada, no se cuenta con una propuesta que identifique el tipo de apoyos educativos que puede emplear la universidad para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de promover emprendimientos por oportunidad. Por esta razón, ante la necesidad de encauzar la intención emprendedora de los estudiantes, en esta investigación se analizan algunas empresas latinoamericanas que han sido premiadas internacionalmente y, por lo tanto, pueden considerarse modelos de emprendimiento exitoso. A partir de este análisis, se pretende obtener lecciones que permitan la identificación de apoyos educativos que puede utilizar la universidad para promover emprendimientos con mayor relevancia e innovación.

Partiendo de tales razonamientos, surgieron las siguientes preguntas: ¿qué proporción de alumnos de la universidad analizada tiene intención de emprender actualmente y qué tipo de emprendimientos tiene contemplados?, ¿qué lecciones en relación con el emprendimiento se pueden obtener del análisis de empresas latinoamericanas premiadas internacionalmente?, ¿qué apoyos educativos puede incorporar la universidad en su proceso de enseñanza-aprendizaje para impulsar emprendimientos relevantes e innovadores a partir de las lecciones extraídas de las empresas analizadas? A partir de tales preguntas, el objetivo de esta investigación fue identificar los apoyos educativos con posibilidades de integración en la universidad para el impulso de emprendimientos relevantes e innovadores a partir de las lecciones extraídas del análisis de las empresas latinoamericanas incluidas entre las 100 Empresas Tecnológicas Innovadoras reconocidas por el Foro Económico Mundial (WEF por sus siglas en inglés) en 2022 (a partir de aquí ELA).

El método utilizado en esta investigación fue cualitativo con un diseño transversal, exploratorio y descriptivo, ya que la investigación se realiza en el momento presente y no se encontraron antecedentes de una investigación similar. El marco conceptual se basó en la Teoría del Comportamiento Planificado (TPB por sus siglas en inglés) de ^{Ajzen (1991)} y el modelo sobre los tres determinantes de las intenciones y el comportamiento emprendedor de ^{Bird (1988)}, es decir, la actitud o actitudes que una persona tiene hacia el emprendimiento, la norma subjetiva y el control percibido o autoeficacia.

La investigación se dividió en dos partes. La primera parte consistió en la aplicación de una encuesta realizada en el mes de mayo de 2022 a una muestra de 178 estudiantes de la Universidad Tecnológica de la Mixteca para conocer su intención emprendedora y analizar los aspectos que marca la TPB, a fin de conocer qué tan preparados se sienten los alumnos para emprender, el tipo de emprendimiento que desean realizar y sus características principales. La segunda parte de la investigación fue documental, para analizar las principales características de las ELA a fin de obtener lecciones respecto a los apoyos educativos que desde la universidad pueden utilizarse para promover emprendimientos por oportunidad.

Metodología

El tema de esta investigación se centra en la importancia que tiene el emprendimiento en la etapa educativa, ya que la universidad tiene un rol importante para impulsar la intención emprendedora de los estudiantes. Aunado a lo anterior, la educación de los estudiantes no solamente se encuentra centrada en las materias formativas que constituyen su plan de estudios, sino que, como se mencionó anteriormente, también se encuentra en las actividades adicionales que se integran al proceso educativo.

Esta investigación fue de tipo cualitativo, ya que trata de identificar los apoyos educativos que puede utilizar la universidad para encauzar la intención emprendedora de los alumnos a fin de que consideren la puesta en marcha de proyectos relevantes e innovadores. Fue una investigación transversal, ya que se analizó el tema en el momento presente a partir de fuentes primarias y secundarias.

El marco conceptual para este estudio se construyó con base en la TPB de ^{Ajzen (1991)} y el modelo de los determinantes de las intenciones y el comportamiento emprendedor de ^{Bird (1988)}. A partir de estos planteamientos, se consideran tres determinantes conceptuales independientes de la intención. El primero es la actitud hacia el comportamiento y se refiere al grado en el cual una persona tiene una evaluación favorable o desfavorable de un determinado comportamiento. El segundo es un factor social, denominado norma subjetiva, que hace referencia a la presión social percibida para desempeñar o no un determinado comportamiento. El tercero es el control conductual percibido, el cual se refiere a la facilidad o dificultad que se percibe para realizar un comportamiento. Cuanto más favorable sea la actitud y la norma subjetiva con respecto a un comportamiento, y cuanto mayor sea el control conductual percibido, más fuerte suele ser la intención de un individuo de realizar el comportamiento en consideración (^{Ajzen, 1991}), que en este caso se refiere a la actividad de emprender un negocio.

En la etapa 1 de la investigación, la metodología consistió en la aplicación de una encuesta a una muestra de alumnos de la universidad analizada, para revisar los tres aspectos de la intención (^{Ajzen, 1991}; ^{Bird, 1988}), las características de los proyectos que tienen contemplados, su contenido de tecnología, innovación, relevancia y su relación con los ODS.

Se diseñó una muestra por juicio que, de acuerdo con ^{Malhotra (2008)}, se utiliza para elegir a los elementos que se "considera que son representativos de la población de interés" (p. 343). En este caso, se consideraron alumnos de sexto, octavo y décimo semestre, porque ya aprobaron más del 50% de su plan de estudios, y se incluyeron alumnos de las áreas de conocimiento en las que se ofrecen carreras a nivel licenciatura en esta universidad. Siguiendo la proporción de alumnos que hay en cada una de ellas, se distribuyeron de la siguiente manera: Ciencias Sociales y Humanidades (34%), Ciencias Básicas y de la Salud (5%) y Ciencias Básicas e Ingeniería (61%). Cabe destacar que en esta universidad se imparten materias que contemplan contenidos de administración, dirección, emprendimiento y/o economía en todas las carreras, con el fin de proporcionarles las bases para que los alumnos decidan si quieren trabajar en una organización o desean emprender un negocio por su cuenta. Posteriormente, se analizó la información con el apoyo de estadística descriptiva.

En la etapa 2 de la investigación, la metodología fue documental, en la que se revisó la información proporcionada por el WEF, además de diversas notas periodísticas, podcasts, sitios web y múltiples entrevistas realizadas a los fundadores de cada una de las ELA. El objetivo fue identificar las principales características de estas empresas, como si sus fundadores tuvieron socios, si habían emprendido o trabajado antes, si obtuvieron financiamiento externo, la relación de estas empresas con los ODS y si se identifica en ellas innovación, uso de tecnología, rentabilidad y escalabilidad. Estos elementos son retomados posteriormente para las consideraciones sobre cómo reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad mexicana analizada, que es la intención principal de esta investigación.

Resultados

Resultados de la encuesta aplicada a los alumnos. Los resultados que a continuación se presentan fueron obtenidos a partir de la encuesta aplicada a una muestra de alumnos que se detalla a continuación y son de suma importancia, ya que permiten identificar un marcado interés de la mayoría de los alumnos por iniciar un negocio por cuenta propia. También es posible notar que algunos alumnos aún no tienen claro hacia dónde desean encaminar sus esfuerzos, por lo tanto, se encuentran en un momento en el que pueden ser encauzados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje para que contemplen emprendimientos diferentes a los que han llevado a cabo sus familiares o los que conocen en su entorno más cercano.

La encuesta se aplicó en el mes de mayo de 2022 a una muestra de 178 estudiantes de la Universidad Tecnológica de la Mixteca, ubicada en la Ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca, México. Esta universidad ofrece 9 ingenierías y tres licenciaturas, es de tiempo completo y tiene un modelo educativo en el que en el 80% de las carreras se imparten materias relacionadas con administración, dirección, emprendimiento o mercadotecnia como parte de su plan de estudios, para que los alumnos tengan las bases para trabajar o emprender.

El análisis se inició retomando las dimensiones señaladas por ^{Ajzen (1991)} y ^{Bird (1988)} sobre los elementos que son previos a la intención emprendedora. En relación con las actitudes que tienen los alumnos respecto a iniciar un negocio propio al terminar su carrera, el 90% reconoce que el ser emprendedor implica sacrificar horas de ocio y descanso, pero proporciona grandes satisfacciones. El 72% asocia al emprendimiento con dirigir a las personas y motivarlas, y el 85% considera que en esta actividad se enfrentan dificultades, pero aún así quiere emprender. Por lo tanto, los alumnos tienen una actitud positiva hacia el emprendimiento.

En relación con la norma subjetiva, el 90% de los alumnos ha recibido comentarios positivos en relación con la actividad de emprender, tanto de su familia como de sus profesores. Además, el 68% de los estudiantes tiene familiares empresarios y quieren dar continuidad a las actividades familiares. Esto, a pesar de que el 82% de esos negocios están dedicados a realizar actividades tradicionales, porque en su momento fueron iniciados por sus padres o abuelos, que tenían educación básica y poco capital, por lo que tuvieron que iniciar un negocio para autoemplearse. Esto ha provocado que se generen el tipo de emprendimientos que ^{Díaz de León y Cancino (2014)} denominan emprendimientos por necesidad o subsistencia. Aunque constituyen una opción de empleo, no generan realmente efectos en el crecimiento y desarrollo regional.

En cuanto al control percibido o autoeficiencia, el 97% tiene confianza en que le irá bien en el ejercicio de su carrera. El 72% de los alumnos considera que tiene facilidad para asignar tareas y dirigir a los demás, aunque el 82% se siente inseguro cuando le piden que realice actividades innovadoras. En cuanto a las empresas que tienen contempladas para emprender, estas también corresponden con las características de los emprendimientos por necesidad, a pesar de que el 95% señaló que cuenta con estabilidad económica y apoyo de sus padres o tutores.

Como ejemplo del tipo de emprendimientos que desean desarrollar, el 32% de los alumnos considera iniciar una empresa de servicios realizando el diseño de materiales gráficos, ofreciendo servicios de entretenimiento u organizando eventos. Por otra parte, el 26% quiere iniciar una empresa comercial para vender productos diversos como alimentos, artículos de belleza o ropa. El 20% de los alumnos tiene la intención de emprender, pero aún no tiene claro en qué área le gustaría hacerlo.

Resultados del análisis de las 100 Empresas Tecnológicas Innovadoras reconocidas por el WEF en 2022 (ELA). En la Tabla 1 se sintetizan los aspectos más importantes identificados a partir de la revisión realizada a cada una de estas empresas.

El 80% de los fundadores de las ELA tuvieron socios para crear sus empresas y establecieron redes con personas relacionadas con el ecosistema al que pertenecen. También hay coincidencia entre ellos en el sentido de que continuaron preparándose, ya sea con cursos relacionados con el área de su empresa o bien realizando estudios de posgrado. Además, todos conocieron emprendimientos exitosos que se habían realizado en el ecosistema en el que deseaban emprender, ya sea a través de la universidad, a partir de su experiencia laboral o bien al tener interacción con quienes los han financiado, que generalmente son emprendedores exitosos impulsando nuevos proyectos. Esto incrementó su nivel de confianza para incursionar con innovación en sus respectivos campos. Además, todos tuvieron experiencia laboral y se desempeñaron como emprendedores antes de fundar las empresas analizadas que han resultado exitosas. También se encontró que todos los proyectos contribuyen al logro de los ODS. Por otra parte, en la Tabla 2 se muestran algunas recomendaciones de los fundadores de las ELA para futuros emprendedores.

Cabe destacar que los empresarios analizados insisten en la facilidad que hay en México para emprender, aspecto que para los alumnos puede resultar difícil de apreciar. También ponen énfasis en que un emprendedor debe ser perseverante y conocer lo más que pueda el ecosistema al que pertenecerá y el problema en el que se enfocará su empresa. Esto implica necesariamente un aprendizaje continuo. En la Tabla 3 se pueden ver las lecciones obtenidas al analizar las ELA y los apoyos educativos que la universidad puede incorporar a su proceso de enseñanza-aprendizaje, integrados en un programa de actividades co-curriculares, para incentivar la realización de proyectos por oportunidad.

Discusión

Los resultados de esta investigación coinciden con lo encontrado por otros autores en cuanto a que los apoyos educativos se relacionan con la intención emprendedora de los estudiantes. Sin embargo, otras investigaciones se han realizado con enfoques distintos, como la de ^{Souitaris et al. (2007)}, quienes demostraron que la implementación de un programa de emprendimiento puede provocar cambios en las actitudes e intenciones de los estudiantes de ingeniería y ciencias. Por otra parte, ^{Boldureanu et al. (2020)} demostraron que la educación para el emprendimiento, basada en modelos exitosos, puede influir positivamente tanto en las actitudes como en las intenciones de los estudiantes para emprender. En esta investigación, se encontró que los apoyos educativos utilizados por la universidad analizada, como la impartición de cursos relacionados con el inicio, gestión o dirección de empresas, junto con la opinión positiva de los profesores sobre el emprendimiento, han impulsado la intención emprendedora.

De igual manera, los resultados de esta investigación coinciden con ^{Sánchez et al. (2021)}, quienes describen un proyecto piloto implementado en la universidad analizada y señalan que la mayoría de los proyectos que los estudiantes desean emprender son tradicionales, con poca relevancia e innovación. Sin embargo, esta investigación es diferente, ya que evalúa las dimensiones propuestas por ^{Ajzen (1991)} y ^{Bird (1988)}, y los resultados demuestran la necesidad de trabajar en el control percibido de los estudiantes, ya que no se sienten seguros para realizar actividades innovadoras y sus ideas de emprendimiento provienen principalmente de su entorno familiar o local.

Por otra parte, esta investigación coincide con diversos autores en la necesidad de promover emprendimientos con un mayor grado de innovación e impacto en el desarrollo regional. Sin embargo, se diferencia al centrarse en las acciones que puede llevar a cabo la universidad, a diferencia de otros enfoques que enfatizan la acción gubernamental. Por ejemplo, ^{Lascano et al. (2017)} coinciden en la necesidad de promover emprendimientos por oportunidad y proponen el diseño de políticas públicas que aborden la inestabilidad económica y social del entorno para fomentar más emprendimientos por oportunidad. Otras investigaciones, como la de ^{Díaz de León y Cancino (2014)}, se enfocan en los negocios creados por habitantes de áreas rurales y proponen políticas públicas para su transformación, brindándoles apoyo financiero.

Con este estudio se confirma lo señalado por ^{Boldureanu et al. (2020)}, ^{Kassean et al. (2015)} y ^{Lent et al. (1994)}, ya que en la revisión de las empresas latinoamericanas premiadas internacionalmente se demostró que los fundadores enfrentaron dificultades en diversos momentos, pero también contaron con ejemplos de emprendedores exitosos que conocieron durante su formación, experiencia o red de contactos, lo que influyó en sus expectativas y aumentó su confianza para generar cambios disruptivos en el área a la que pertenece cada uno.

Otro avance que se obtiene con esta investigación son las lecciones aprendidas de las empresas latinoamericanas analizadas, que muestran los esfuerzos realizados por diversos emprendedores al llevar a cabo cambios importantes en diferentes áreas para contribuir a la solución de problemáticas globales, incorporando innovación y generando empleo y oportunidades de mejora. Estos resultados no se encontraron en otros trabajos de investigación similares. Además, estas empresas constituyen modelos de emprendimiento exitoso que pueden integrarse en los apoyos educativos que puede utilizar la universidad.

También se identifican otros apoyos educativos que la universidad analizada puede integrar en un programa de actividades co-curriculares con el respaldo de las autoridades universitarias y del personal docente, para fortalecer la formación universitaria.

Esta investigación se diferencia de otros estudios en los que se analiza cómo convertir los emprendimientos por necesidad en emprendimientos por oportunidad, ya que se centra en un recurso que las universidades pueden utilizar en poco tiempo para mostrar una perspectiva desde la cual los universitarios deben acercarse al emprendimiento, promoviendo un mayor conocimiento, autoconfianza y seguridad que les permita dirigir sus esfuerzos e intención emprendedora hacia la creación de emprendimientos relevantes e innovadores.

Una limitación del estudio se encuentra en que la encuesta se realizó únicamente en una universidad mexicana. Aunque la problemática identificada está presente en diferentes universidades a nivel internacional, sería conveniente llevar a cabo investigaciones similares considerando más instituciones de educación superior.

Conclusiones

Se concluye que la universidad puede utilizar algunos apoyos educativos incluidos en un programa de actividades co-curriculares reconocidas por su utilidad para reforzar tanto las actitudes como el control percibido de los alumnos hacia la actividad de emprender un negocio. Tales actividades se basaron en los principales resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los alumnos y en el análisis de las ELA, y se dirigen hacia la generación de ideas de emprendimiento con visión global. La intención es desarrollar una visión emprendedora apoyada en el uso de tecnologías de vanguardia, el fortalecimiento del control percibido, la importancia de la perseverancia y el aprendizaje continuo.

Esta propuesta tendrá un gran impacto en los estudiantes de la universidad analizada, pues los llevará paso a paso a contemplar sus alternativas como emprendedores con una óptica que, de acuerdo con los resultados de la encuesta, en la actualidad les es completamente nueva. En lugar de enfocarse únicamente en aspectos técnicos formativos, se desarrollan otras habilidades, como la disposición sin límites para aprender o la liberación del miedo al fracaso, sabiendo que una equivocación no es un error, sino que constituye un nuevo aprendizaje.

Por lo tanto, estas actividades pueden ser de gran apoyo para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario y, al mismo tiempo, promover emprendimientos con mayor relevancia e innovación, que pueden generar un impacto positivo para impulsar el desarrollo regional debido al efecto multiplicador que generan. Finalmente, cabe mencionar que, aunque esta investigación se realizó a partir de los resultados de una universidad mexicana, las actividades propuestas pueden ser de utilidad en otras instituciones de educación superior que compartan la problemática identificada.