Criterios de inclusión y exclusión

Se buscaron artículos de investigación y revisiones en publicaciones que abarcaran desde el año 2010 hasta mayo de 2023, en idioma inglés. La información se organizó en tres tópicos o descriptores: 1) individualismo y educación, 2) aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo en educación, y 3) aprendizaje cooperativo o trabajo en equipo e individualismo en educación. Se excluyeron de esta búsqueda los libros, capítulos de libros, acceso temprano, material editorial, cartas, resúmenes de reuniones, documentos de procedimientos y correcciones (tabla 2).

Definición y contrastación de conceptos

El trabajo en equipo se reconoce ampliamente en la literatura científica como una competencia transversal (^{Graczyk-Kucharska et al., 2020}) y una estrategia metodológica aceptada (^{Gökçe Erbil, 2020}). Se asume que el trabajo en equipo es una competencia dirigida a mejorar los resultados de aprendizaje en las instituciones de educación superior, con la supervisión y orientación de los docentes.

Sin embargo, se observa una falta de información científica sobre el individualismo, y mucho menos una conexión entre ambas dinámicas de trabajo. Por lo tanto, este trabajo tiene como objetivo profundizar en el estudio de dicha relación con un enfoque propio, así como realizar, por primera vez, una reconstrucción teórica y un análisis cualitativo basado en diversos aportes científicos recientes y en concepciones personales surgidas de la reflexión sobre ambos temas.

La consulta del Thesaurus ERIC (^{Sciences Institute of Education, s. f.}) confirma la importancia de señalar que tanto los términos trabajo en equipo como individualismo se encuentran incluidos en el lenguaje técnico controlado. Al investigar la existencia de términos relacionados con el trabajo en equipo, como trabajo cooperativo y trabajo colaborativo, se encuentra que el único sinónimo relacionado es el de aprendizaje cooperativo.

Asimismo, al investigar los términos relacionados con el individualismo, como trabajo individual, aprendizaje autónomo, autodidactismo, autogestión y aprendizaje competitivo, no se encuentra registro ni ninguna asociación en el glosario de términos controlados, lo cual sugiere que dichos vocablos se hallan en el ámbito del lenguaje coloquial, y no técnico.

De lo expuesto, se destaca la importancia de comprender con precisión los conceptos trabajo en equipo e individualismo. En el individualismo, cada persona trabaja de manera autónoma y dirige su propia contribución voluntaria para alcanzar sus objetivos personales en pro de su propio beneficio, sin considerar a los demás compañeros (^{Morgenshtern y Schmid, 2021}). Esto significa que el logro o no de las metas personales de un estudiante no está condicionado por la forma en que sus compañeros alcanzan o no las suyas (^{Martínez Benito, 2017}).

En cambio, el trabajo en equipo es una competencia que implica conocimientos, principios y conceptos relacionados con las tareas por desarrollar. Su propósito es fomentar un equipo eficaz en el desarrollo de habilidades, comportamientos y actitudes apropiadas por parte de sus miembros (^{Malykhin et al., 2021}). Por su parte, el aprendizaje cooperativo se refiere a la interacción entre los alumnos dentro de un equipo para llevar a cabo tareas o proyectos, siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones (^{Jaiswal et al., 2021}; ^{Salim et al., 2019}). En ambas formas de cooperación, el rol de los profesores dentro del aula se basa en gran medida en la facilitación del trabajo grupal (^{Alabdallat et al., 2021}; ^{Werth et al., 2022}).

Análisis de las dificultades prácticas en el contexto del trabajo en equipo: un enfoque reflexivo

Como se verá a continuación, el trabajo en equipo es un tema que genera controversia debido a la amplia diversidad de opiniones que han surgido al respecto, tanto sobre su dominio o falta de dominio en los procedimientos como sobre las condiciones en las que se produce y su capacidad para ser funcional o disfuncional. Además, es escasa la información científica que aborda el individualismo de manera exhaustiva, y aún más precaria la que relaciona al individualismo con el trabajo en equipo (figura 1).

Fuente: Elaboración propia

Figura 1 Comparativa de la información científica relacionada con el individualismo y el trabajo en equipo 

En primer lugar, cabe destacar que tanto la motivación individual como la motivación compartida entre los miembros del equipo son requisitos clave para lograr un trabajo en equipo efectivo (^{Goñi et al., 2020}; ^{Zhao et al., 2020}). Además, se resalta la importancia de contar con estrategias adecuadas de composición de equipos para potenciar la creatividad dentro del grupo (^{Catarino et al., 2019}; ^{Rais et al., 2022}). Esto significa que lograr una composición de equipos adecuada no es una tarea fácil, ya que requiere un desempeño efectivo tanto en términos procedimentales como actitudinales por parte de todos los involucrados. La facilitación y habilitación del trabajo en equipo va mucho más allá de lo que la teoría puede explicar por sí sola, ya que involucra una variedad amplia y diversa de enfoques y prácticas que son esenciales para comprender en profundidad su naturaleza y su alcance como una medida técnica y metodológica de aprendizaje.

En consecuencia, tanto el individualismo como el trabajo en equipo tienen como objetivo impulsar que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio proceso, abarcando tanto las conductas como los pensamientos. Aunque ambas concepciones pueden parecer convergentes, en realidad representan dos enfoques distintos, y se espera que la brecha que existe entre ellos no afecte la disposición cognitivo-conductual de los alumnos, aunque vale destacar que el individualismo se manifiesta en nuestra vida diaria y se destaca por su aplicación rápida y sencilla.

En efecto, la autonomía del individualismo, al estar desvinculada de la responsabilidad de contraer compromisos que dependan de la capacidad y el comportamiento de otras personas, no afecta necesariamente la funcionalidad de este en la consecución de cualquier objetivo. Por tal motivo, es relevante mencionar que a nivel global el individualismo está ganando terreno como una tendencia que influye cada vez más en las actividades de enseñanza y aprendizaje (^{Chappell et al., 2021}). De hecho, en el contexto de la enseñanza superior esta práctica se justifica, dado que todas las evaluaciones se realizan de manera individual (^{Marginson y Yang, 2021}).

En cambio, el trabajo en equipo implícitamente resalta la importancia del buen desempeño de cada uno de sus miembros, de ahí que se parta del supuesto de que todos los integrantes son competentes y se presupone que poseen las habilidades y destrezas fundamentales necesarias para lograr una interacción didáctica satisfactoria dentro de una estructura de trabajo.

Ahora bien, al reflexionar sobre ambos conceptos, es evidente que el individualismo tiene un impacto significativo en el ámbito educativo como un factor integral en la formación del alumno. Sin embargo, su contribución no ha sido reconocida en la medida que merece, a pesar de ser una actividad primordial que implica la voluntad de trabajar y adquirir conocimiento. Por ende, resulta crucial enfocarse tanto en los fundamentos de la formación por competencias como en las características individuales de la personalidad con el fin de alcanzar los resultados deseados (^{Mailybayeva et al., 2020}; ^{Salman et al., 2020}).

Asimismo, la capacidad de adaptación requerida en el trabajo en equipo implica que el grupo de individuos se coordine y colabore de manera efectiva entre sí, tanto en aspectos transversales (habilidades blandas o competencias transferibles) como en aspectos disciplinares (competencias técnicas y contenidos curriculares). Esto se debe sumar a la dirección del docente como evaluador del contexto y coordinador de las tareas, ya que es quien establece la implementación de un modelo de evaluación ponderada descriptiva para medir el nivel de desempeño del trabajo en grupo (^{Close et al., 2020}; ^{Tadesse et al., 2021}).

Asimismo, vale subrayar que la complejidad del trabajo en equipo surge del compromiso grupal, el cual implica una diversidad de personalidades con un objetivo común, por lo que se debe procurar alcanzar acuerdos en cuanto a la distribución y organización de las actividades para tomar decisiones. Esta complejidad conlleva una responsabilidad tanto a nivel individual como colectivo. Además, la participación en la dinámica grupal debe conducir a resultados de aprendizaje relevantes, tanto en la parte disciplinaria como en la parte transversal. Por lo tanto, el cuerpo docente debe establecer canales de colaboración y coordinación entre los profesores encargados de la materia para garantizar una experiencia educativa integral (^{Miller et al., 2018}). Asimismo, la participación coordinada y eficaz de todos los individuos requiere del trabajo en equipo para lograr la calidad del aprendizaje deseado (^{Killic-Berek et al., 2022}).

En la actualidad, no se puede afirmar que exista una técnica o metodología de enseñanza que garantice por completo la calidad del aprendizaje, pero sí se puede indicar que algunas son más eficientes que otras. Aunque hay una considerable cantidad de estudios sobre estos temas, son escasas las investigaciones que se centran en las percepciones de los estudiantes acerca de los resultados académicos y las actividades de aprendizaje cooperativo, así como en los cambios que se generan en el entorno de aprendizaje (^{Alansari y Rubie-Davies, 2021}).

Aunado a lo anterior, se debe señalar que en el trabajo en grupo no todos los miembros participan de manera homogénea, ya que existen diferencias en la cooperación, capacidad de rendimiento y responsabilidad individual entre los integrantes. De hecho, la complejidad del trabajo en equipo depende del nivel de responsabilidad y del enfoque individualista en aspectos específicos con el propósito de lograr una integración coherente de ideas en su totalidad.

Esto sirve de sustento para reflexionar sobre el hecho de que la habilidad para trabajar en equipo no está uniformemente presente en todos los estudiantes, incluyendo aquellos que se encuentran en la educación superior, lo cual plantea otros desafíos, ya que trabajar en equipo no es una tarea fácil en el ámbito escolar, pues demanda la necesidad de reunirse regularmente para llevar a cabo las tareas por parte de los estudiantes. Esto, lógicamente, requiere un esfuerzo adicional para mantener la continuidad y lograr la realización de la acción colectiva asociada a la demanda cognitiva.

Además, cabe resaltar que los estudiantes no se responsabilizan de su propio aprendizaje ni comparten conocimientos, habilidades y experiencias. De hecho, la formación de grupos se basa en la amistad o la empatía, sin considerar el interés por colaborar en la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual contradice el principio fundamental del aprendizaje cooperativo y la organización de grupos (^{Sanz et al., 2023}; ^{Seyoum y Molla, 2022}). De la misma forma, el tiempo transcurrido desde que el equipo comenzó a funcionar es relevante para el trabajo grupal (^{Rajabzadeh et al., 2022}).

Por otra parte, se debe garantizar que la carga de trabajo se reparta de manera equilibrada y en la proporción adecuada entre los integrantes del equipo para reducir la posibilidad de formar grupos numerosos en los cuales no todos los miembros participan activamente. Además, se debe prever que en algunos casos el trabajo puede ser realizado por todos los integrantes, pero no de manera equitativa. Al conformar los equipos, por tanto, se enfrenta el desafío de asignar de forma coordinada y equilibrada las acciones individuales para lograr un trabajo en equipo exitoso (^{Ramdeo et al., 2022}). Según esta perspectiva, el individualismo exige menos esfuerzo e implicación que la realización de tareas en equipo, que incluyen llegar a acuerdos y tomar decisiones conjuntas para cumplir la meta asignada y lograr un buen resultado final (^{Obukhov et al., 2020}).

En efecto, al conformar equipos se debe tomar en cuenta la importancia de compartir responsabilidades con otras personas e involucrar a los jóvenes en tareas que generen conocimiento y en aquellas que requieran acción (^{Obukhov et al., 2020}). Por eso, no se puede esperar que las diversas formas de pensamiento, el comportamiento humano, el clima de competitividad y la idea de que “todos dependemos de todos” resulten en una simple adaptación de los involucrados a las circunstancias.

Sin duda, las limitaciones tanto individuales como las inherentes a la dinámica del grupo son parte integral del trabajo en equipo (^{Planas-Ladó et al., 2021}). Por ejemplo, en cuanto a la singularidad en el impacto conductual, la actitud dominante de uno de los miembros puede afectar el comportamiento general del grupo. Asimismo, la falta de participación de los alumnos menos laboriosos puede desvirtuar el resultado colectivo. Dado que el aprendizaje se basa en una acción individual y voluntaria, más que en una estructura de equipo, esta última debe ser pertinente en su capacidad para aportar una solución única por parte del grupo. En consecuencia, una colaboración efectiva puede no ser el resultado de un proceso rápido y progresivo, y no siempre garantiza una acción eficaz, gradual y en constante crecimiento.

Ahora bien, en las búsquedas realizadas por los autores del presente trabajo no se encontraron estudios en la literatura que informen sobre la implementación del aprendizaje cooperativo mediante la aplicación de evaluaciones psicométricas para medir la compatibilidad de los alumnos en la formación de equipos. Sin embargo, analizar los constructos que definen los atributos por buscar entre los alumnos puede ser una tarea difícil debido a los múltiples factores que influyen en la formación de un “grupo exitoso”. Este tema se aborda en la siguiente sección, donde se analizan los efectos del individualismo en el equipo.

Análisis de los efectos del individualismo en el equipo

En la integración por equipos, el compromiso en el desempeño individual se expresa de diversas formas, lo que conlleva acuerdos y desacuerdos en cuanto a los propósitos de colaboración dentro del equipo. En este sentido, es importante destacar que, para lograr una comprensión compartida del cambio de un modelo individualista hacia un enfoque de destrezas colaborativas, se observa que, desde una perspectiva epistemológica, el proceso busca desarrollar y potenciar las capacidades de cada individuo, teniendo en cuenta sus características individuales. Es decir, la personalidad, la educación previa, la edad y la experiencia en el trabajo colectivo de los miembros son variables que influyen en la formación y colaboración del equipo (^{Allert et al., 2021}).

Asimismo, es necesario tener en cuenta las habilidades y los hábitos actitudinales de los participantes con el fin de maximizar la eficacia y eficiencia en el proceso y avance del aprendizaje. Además, el nivel de profundización de los estudiantes en el proceso grupal debe ser óptimo, y por eso se debe enfatizar que tanto la pluralidad de las acciones como los aportes individuales deben partir principalmente de conocimientos teóricos sólidos. Esto permitirá al equipo converger en esfuerzos comunes con la finalidad de enriquecer el aprendizaje y obtener buenos resultados en la asimilación de contenidos.

Por otra parte, en relación con los principios metodológicos, es fundamental tener en cuenta cómo la facilitación docente promueve la capacidad de reflexión en los procesos de adquisición de conocimientos de cada individuo en el contexto del trabajo en equipo (^{Hole y Sortland, 2022}).

No obstante, la comunidad académica apenas se refiere al trabajo individual en aspectos específicos, específicamente a su funcionalidad como objeto de estudio, así como a sus obstáculos y limitaciones para contribuir al trabajo en equipo. En cambio, una gran parte de la literatura científica relacionada con el tema omite cuestionar la multifuncionalidad del trabajo en equipo, que es evidentemente compleja en su ejecución (^{Liebech-Lien, 2020}), y se asocia con una competencia transferible que se relaciona con valores sociales fundamentales, como la integridad, honestidad, colaboración y la libre circulación de ideas e información (^{Sutton y Taylor, 2010}).

De hecho, se ha llegado a indicar que el trabajo en equipo es una estrategia secundaria en las clases teóricas, ya que su mayor éxito y eficiencia se encuentra en las prácticas de laboratorio (^{Chinoy et al., 2022}). Aun así, resulta esencial enfocarse en el desarrollo prioritario de capacidades básicas en los estudiantes, como el grado de responsabilidad, participación, creatividad y comunicación. De esta manera, se fomenta su interés y disposición hacia las actividades necesarias para desarrollar un trabajo en equipo eficiente, verdaderamente formativo y enfocado en el logro de los objetivos de aprendizaje.

Para ello, por supuesto, el docente debe diseñar actividades de forma multifacética que garanticen el progreso de los estudiantes, promuevan el desarrollo de competencias y valores, y fomenten la participación activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que se reconozcan como individuos, y no como simples objetos (^{Erten, 2022}).

Aunado a lo anterior, es recomendable que el entorno de enseñanza proporcionado al alumno sea motivador y esté estrechamente relacionado con su contexto dentro del aula, de modo que pueda verse a sí mismo como un elemento importante en el trabajo de equipo (^{Canales-Ronda y Aragonés-Jericó, 2022}; ^{Van Dulment et al., 2022}). Otro aspecto imprescindible al que los maestros deben prestar atención es el aprendizaje de habilidades, que involucra al alumno en la investigación y búsqueda de soluciones por sí mismo (^{Dogara et al., 2020}; ^{Sumaryati et al., 2020}).

De una forma u otra, es indispensable que los alumnos cuenten con niveles adecuados de habilidades para que el trabajo en equipo pueda avanzar (^{Mendo-Lázaro et al., 2018}). En consecuencia, cada estudiante, como individuo, se ve influenciado por sus propias habilidades, muchas de las cuales son ajenas al trabajo de colaboración. En otras palabras, el trabajo en equipo, más que ser un método para la enseñanza y/o aprendizaje, es en realidad una estructura fragmentaria de integración social del trabajo. Por lo tanto, es responsabilidad del maestro cultivar esta habilidad entre sus alumnos con el fin de estimular un aprendizaje cooperativo de alto nivel.

Desde una perspectiva más amplia, para todo individuo el aprendizaje debe ser significativo, es decir, debe tener un impacto en el desarrollo de sus capacidades y en su sentido de identidad (^{Sjølie y Brandshaug, 2021}). De lo anterior se deduce que, con el fin de alcanzar el nivel de rendimiento cooperativo deseado, es necesario fomentar el trabajo individual como un “motor” que promueva inicialmente aprendizajes significativos y, finalmente, conduzca a la contribución en equipo. Por ende, se sugiere comenzar por acostumbrar a los alumnos a trabajar en equipos hasta que desarrollen una conciencia colectiva que les permita compartir tanto las responsabilidades como los resultados obtenidos con sus compañeros.

Además, si bien el desempeño individual puede ser evaluado como apropiado o inapropiado, la realidad es que el progreso cognitivo se origina a partir de esta actitud subjetiva y conduce al elemento más esencial: el aprendizaje. Por tal motivo, se puede afirmar que el trabajo individual, al permitir la metacognición, es importante en la solución de problemas (^{Sjølie & Brandshaug, 2021}), al dirigir, supervisar, regular, organizar y planificar las habilidades individuales sobre sus propios procesos cognitivos de manera que sean favorables para potenciar de manera efectiva el desarrollo intelectual (^{Rivas et al., 2022}).

Estrategias de organización docente para el trabajo en grupo

Como se puede inferir, es deber del profesor intervenir de forma activa en la orientación del equipo para que sus miembros puedan funcionar de manera óptima y eficaz. Igualmente, las habilidades prácticas de los estudiantes son esenciales para llevar a cabo funciones primordiales en el plan de acción que se desarrollará dentro del equipo. Por eso, la labor del profesor debe contribuir a mejorar las habilidades prácticas de los estudiantes, es decir, orientarlos en la reflexión, desarrollar sus capacidades para resolver problemas, fomentar su pensamiento crítico y promover planteamientos de aprendizajes profundos (^{Poort et al., 2022}; ^{Virkkula, 2020}).

Ahora bien, para alcanzar un aprendizaje profundo es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos teóricos de alta calidad (^{Zhang, 2020}), pues de esa manera estarán preparados para resolver diversas tareas (^{Žáčok et al., 2020}). Posteriormente, es necesario que el maestro oriente sus actividades hacia una metodología de evaluación auténtica que involucre elementos como la autorreflexión, el proceso de aprendizaje y la retroalimentación positiva (^{Sousa y Costa, 2022}).

En relación con la evaluación formal del desempeño, es fundamental que sea posible cuantificar el grado de aprendizaje individual de los estudiantes y que dicha medición sea confiable. Para eso, es responsabilidad del docente establecer criterios precisos que permitan valorar de manera precisa el nivel de conocimiento deseado en relación con los contenidos académicos.

Sin embargo, la evaluación del rendimiento en los equipos de trabajo requiere un enfoque diferente y conlleva un esfuerzo más detallado y exhaustivo por parte del docente en comparación con la evaluación del trabajo individual (^{Karmina et al., 2021}). Esto implica realizar un monitoreo más pormenorizado tanto para las contribuciones individuales como para la dinámica del equipo, ya que si bien una persona pudiera tener un desempeño destacado, el rendimiento del equipo en su conjunto pudiera no ser satisfactorio, y viceversa (^{Farland y Beck, 2019}). En resumen, al momento de evaluar el trabajo en grupo los profesores se enfrentan a nuevos desafíos para los cuales no siempre están debidamente preparados (^{Hammar Chiriac y Forslund-Frykedal, 2022}).

Por eso, el docente, además de asumir su papel de líder frente al grupo, debe adquirir competencias en cuanto a la dirección cooperativa (^{Aparicio-Hergueda et al., 2021}; ^{Riivari et al., 2021}), tales como la autonomía, la planificación, los conocimientos, las habilidades, las estrategias metodológicas, la supervisión, la evaluación individual y colectiva, así como los resultados de aprendizaje (^{Abril-López et al., 2021}).

En este sentido, resulta significativo resaltar la ventaja que supone que el docente elabore un plan de acompañamiento y asesoramiento, además de definir de manera precisa la evaluación en dicho proceso. Además, téngase en cuenta que el hecho de que el docente divida al azar a su grupo de estudiantes en grupos de trabajo no implica necesariamente que esté promoviendo el trabajo en equipo, ya que, en este caso, simplemente está separándolos. Por lo tanto, debe planificar qué actividades realizarán los estudiantes y qué productos o resultados del trabajo en equipo se podrán observar. Todo esto debe ir acompañado de una retroalimentación mutua que permita fomentar el desarrollo de habilidades analíticas, resolución de problemas y capacidad de trabajo en grupo (^{Sumaryati et al., 2020}).

Desde esta perspectiva, se debe prestar atención a las necesidades individuales de cada persona, lo cual exige asumir el rol de mentor y promover un ambiente de apoyo a través de una comunicación bidireccional (^{Schmalenbach et al., 2022}). De igual modo, el respeto del docente hacia el equipo resulta crucial en este proceso, ya que se debe procurar un equilibrio saludable entre la individualidad y la colectividad en el desempeño del trabajo académico. Al respecto, también se debe prever que, como se ha mencionado previamente, el trabajo en equipo no siempre garantiza el mejor rendimiento de los alumnos, dado que algunos logran su máximo nivel académico mediante el trabajo individual.

En conclusión, los estudiantes deben contar con habilidades sólidas y dominar diferentes tipos de pensamiento, dado que estos constituyen elementos indispensables para lograr una ejecución en equipo efectiva y de alta calidad (^{Suyundikova et al., 2021}). Asimismo, cabe resaltar que las diversas competencias cognitivas y su relación son fundamentales para formular medidas y estrategias de intervención eficaces, lo cual contribuye a incentivar y motivar el proceso de cambio de los miembros del grupo. De esta manera, se abre una nueva vía para fomentar un ambiente propicio que estimula la habilidad de resolución de problemas en el proceso de aprendizaje (^{Hu et al., 2021}).

Por lo tanto, se deduce que, en el diseño de las actividades en equipo, es importante que el instructor incluya ejercicios que promuevan los diferentes tipos de pensamiento, como el científico, crítico, sistemático, reflexivo, analítico, sintético, estratégico, metacognitivo y creativo, de modo que se garantice que los miembros del equipo no desarrollen de manera selectiva solo uno de ellos.

Limitaciones del trabajo

En la investigación realizada, se tuvo como objetivo examinar la relación entre el trabajo en equipo y el individualismo. Sin embargo, se encontraron limitaciones debido a la falta de homologación de los sinónimos investigados y de consenso en el ámbito educativo. Como resultado, se excluyeron términos que no estaban presentes en el controlador de lenguaje técnico controlado (ERIC Thesaurus), a pesar de que sí se emplean en la literatura científica, como el aprendizaje colaborativo, trabajo cooperativo y trabajo colaborativo. Además, no se consideraron términos como trabajo individual, aprendizaje autónomo, autodidactismo, autogestión y aprendizaje competitivo.

A pesar de estas limitaciones, se realizó una revisión exhaustiva utilizando los resultados del Thesaurus y la búsqueda de artículos recientes en la WoS. Es importante destacar que la exclusión de los términos mencionados podría abordarse en futuros estudios relacionados con la enseñanza superior. Además, se resalta la necesidad de revisar estudios centrados en la implementación de evaluaciones psicométricas para medir la compatibilidad de los estudiantes en la formación de equipos de trabajo.