Introducción

El trabajo colaborativo y mayormente el interdisciplinario bajo un modelo departamental, como es el caso en la Universidad de Guadalajara, carece de soporte o de planeación estratégica para su ejecución, de ahí que lo que favorezca su realización sea la voluntad y organización entre los pares académicos. Ellos son los que deben coinci dir en días y horarios para poder interrelacionarse, lo que aparece como un obstáculo para ejecutar este tipo de trabajos. De ahí que se utilizara el factor tiempo-espacio como imprescindible para poder llevar a cabo el proyecto y que se optara por la utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) como una herramienta fundamental para ello.

La aplicación de esta investigación tiene como objetivo reconocer, a través de una metodología de aprendizaje-enseñanza y el apoyo de las tec nologías de la información, el uso de las nuevas tecnologías para actuar de manera interdisciplinaria en la elaboración de un proyecto. Se contó con la participación de docentes y sus respectivos estudiantes de los programas educativos: Diseño para la Comunicación Gráfica, Diseño Industrial y Diseño, Arte y Tecnologías Interactivas. Y se partió de la hipótesis: la par ticipación de proyectos interdisciplinares fortalece la identidad de cada uno de los programas educativos y genera sinergias metodológicas, donde el conocimiento y uso de tecnologías funge como eje de articulación académica. Esto en consonancia con lo estipulado por ^{Barrientos-Cabezas, Arriagada-Pérez, Navarro-Vera y Troncoso-Pantoja (2020)}, para quienes el trabajo multidisciplinario genera una estrategia didáctica que ayuda al aprendizaje activo, incrementa el trabajo colaborativo y la comunicación entre los actores.

Método

Una de las principales metas del trabajo interdisciplinar es el uso de herramientas y métodos que propicien este engarce en el trabajo de los equipos. Para ^{Bruna-Jofré, Gutiérrez-Henríquez, Ortiz-Moreira, Inzunza-Melo y Zaror-Zaror (2022)} las actividades que promuevan un trabajo colaborativo deben estar basadas en cinco puntos esenciales:

El uso de las TIC’s en el proceso de enseñanza y aprendizaje puede propiciar un crecimiento en el interés de la actitud investigadora, también asociado a procesos propios de indagación y búsqueda de conocimientos disciplinares que los docentes aplican en los métodos usados en las aulas (^{Álvarez-Sampayo, Sarmiento-Guevara y Amaya de Armas, 2021}).

Para ^{Aparicio-Gómez (2019)} la interdisciplinariedad se favorece por el uso de las TIC’s cuando se cuenta con un uso incremental de estas tecnologías, y la conciencia en su implementación favorece el aprendizaje y trabajo interdisciplinar.

Al tener el criterio y los métodos para acceder de manera crítica a la información a través de las tecnologías de información y la comunicación, ya sea por herramientas como búsqueda de Google, bancos de imágenes, uso de elementos de comunicación como los grupos de WhatsApp y herramientas para el diseño, la información trascendental puede ser filtrada con experiencia y utilizada en el beneficio del trabajo en común.

En la presente investigación se realizó un método de búsqueda de información e interacción colaborativo entre diferentes equipos de trabajo de varias disciplinas de las áreas del Diseño Gráfico y el Diseño Industrial, los cuales, mediante las tecnologías de información y comunicación, trabajaron en conjunto para generar un proyecto integrador interdisciplinario. Se comprobó la efectividad de la utilización de las TIC’s tanto para la comunicación entre disciplinas como para el desarrollo del proyecto en cada área, y se documentó a través de encuestas aplicadas a los alumnos de los diversos grupos participantes.

Descripción del contexto y de los participantes

Para la ejecución de esta investigación, se planteó a los alumnos de la licenciatura en Diseño para la Comunicación Gráfica (LDCG) la realización de un ejercicio de aprendizaje basado en proyectos, en el cual se llevó a cabo una propuesta de diseño de marca de un parque temático que incluía la definición de áreas del parque, productos y materiales, puntos de venta para su promoción externa y otros puntos para venta de productos dentro del parque.

El grupo de la unidad temática Proyectos de Diseño Gráfico II, que en su mayoría son alumnos de cuarto semestre, participó con 16 estudiantes divididos en equipos de cuatro personas. A lo largo de tres sesiones - con una carga de 10 horas por semana del ciclo escolar 22A-, el grupo desarrolló el tema de parque de diversiones bajo tres proyectos rectores: se inició con la definición de la temática, el nombre y la propuesta de marca, posteriormente se siguió con los productos y servicios, hasta llegar a la conceptualización de una tienda efímera y la definición de puntos de venta e información del parque.

El grupo de Diseño Industrial que participó a través de la unidad de aprendizaje Diseño de Elementos Urbanos, con cuatro horas por semana, contó con un total de 12 alumnos, en su mayoría de semestres intermedios (cuarto y séptimo). Es importante mencionar que los participantes de este grupo se incorporaron de manera voluntaria una vez que se les expuso el proyecto que ya contaba con una definición de 40% de la etapa conceptual y un avance en la ejecución.

Por otra parte, los alumnos de la unidad de Aprendizaje Modelado de Producto de la licenciatura en Diseño, Arte y Tecnologías Interactivas, de tercer semestre, fueron los últimos en incluirse al proyecto. Participaron 25 personas.

Procedimiento

Para la ejecución del proyecto, los alumnos de la LDCG en la unidad de aprendizaje Proyectos de Diseño Gráfico II, impartida en el cuarto semestre de la ruta académica, realizaron una serie de fichas de proyectos presentadas en la plataforma denominada Classroom, herramienta creada por Google para la administración de trabajo educativo con la colaboración de alumnos y profesores. Para ello, se trabajó en varias etapas que consistieron en:

1.- Investigación, diagnóstico y creación de un proyecto de marca de parque de diversiones para un segmento de mercado específico, reconociendo las particularidades del mensaje publicitario y las características de piezas gráficas impresas. En esta etapa se utilizaron distintas TIC’s, como bancos de información (Google) y sitios web (Pinterest), entre otros.

2.- Desarrollo de una familia de productos donde se partió del diseño de las submarcas de una Marca Paraguas hasta llegar al diseño de etiquetas y su aplicación en objetos tridimensionales para la promoción y venta de los productos y/o servicios de una empresa, corporación o institución. Para esta etapa y la del punto que se describe a continuación, se aplicaron programas de diseño, principalmente Illustrator, de Adobe, así como fuentes de consulta para inspiración e información del estado del arte, como Pinterest y Google.

3.- Desarrollo de materiales punto de venta para la publicidad, promoción y venta de productos y/o servicios para el desarrollo del proyecto. En este punto fue requisito que cada equipo desarrollara lo siguiente:

Es importante mencionar que, para cada desarrollo e intervención, además del objetivo de aprendizaje, se consideraron la vinculación y el uso de la tecnología para contribuir al desarrollo de las propuestas, así como para fungir como instrumento de comunicación entre los grupos de las distintas licenciaturas. Siendo así, los grupos de alumnos y profesores establecieron los canales de comunicación que consideraron adecuados, ya fuera el uso de una unidad de almacenamiento Drive para compartir información, la mensajería instantánea WhatsApp o, de manera muy espontánea entre profesores, las llamadas telefónicas o los mensajes de voz, así como la observación del proceso de investigación y creación desde el punto de vista de la utilización de herramientas tecnológicas.

La herramienta de apoyo para brindar a los profesores de las otras licenciaturas el material para iniciar el proyecto fue la plataforma de archivos compartidos y Google Drive, la cual fue definida como el canal de comunicación para transferir la información, esto debido al peso de los archivos, la facilidad con que cuenta para el acceso remoto y su capacidad de almacenamiento.

Esta herramienta (a través de la plataforma Classroom) se utilizó, por ejemplo, en los envíos periódicos de las propuestas del parque temático que realizaron los equipos de Proyectos de Diseño Gráfico II, quienes también compartieron sus ideas de manera presencial en clase ante los grupos de Diseño de Elementos Urbanos y Modelado Digital de Producto para que éstos, a su vez, llevaran a cabo su intervención y aporte a partir de la conceptualización o los productos definidos por los diseñadores gráficos.

Los archivos presentados consistieron en un manual de marca (véase figura 1) y un brief de diseño (véase figura 2) que fueron solicitados por la licenciatura en Diseño Industrial y que sirvieron como enlace y medio de información para explicar el proyecto de manera previa a cualquier otra comunicación.

Fuente: Elaboración propia a partir del proyecto del alumno Mariano Paolo Trejo Falcón.

Figura 1. Visualización parcial del manual de marca: parque Delirium World. 

Fuente: Elaboración propia.

Figura 2. Visualización general de brief de diseño. 

De manera posterior a la presentación y a las indicaciones del profesor al grupo de la licenciatura en Diseño Industrial, se tuvo una primera comunicación presencial entre algunos de los integrantes de los equipos de Diseño Gráfico y el grupo de Diseño Industrial; sin embargo, la diferencia de disponibilidad en los horarios entre los miembros de los grupos imposibilitó la presencia de todos para poder resolver las primeras dudas. Una vez llevado a cabo el primer acercamiento, los alumnos comenzaron a comunicarse a través de mensajes vía la aplicación de WhatsApp, resolviendo cuestionamientos sobre requerimientos o complementando el brief que se había entregado.

El grupo de Diseño de Elementos Urbanos intervino con el desarrollo de propuestas de mobiliario para cierta área del parque de diversiones, esto a partir de los conceptos y requerimientos brindados por el grupo de Proyectos de Diseño Gráfico II. Como resultado del trabajo a partir del proceso conceptual y con la utilización de un software de diseño industrial, el grupo emitió diversas propuestas, como el mobiliario para una zona de descanso del parque Univers Spark; bancos para una zona de comida; y sombrillas, luminarias y papeleras para otro parque: Delirium World (véase figura 3).

Fuente: Elaboración propia a partir del proyecto de las alumnas Liliana Mendoza Torres y Reyna Velázquez Dueñaz.

Figura 3. Propuesta de diseño de elementos urbanos para el parque Delirium World. 

En el enfoque interdisciplinario adoptado por el Grupo de Modelado Digital de Producto en el marco de la licenciatura en Diseño, Arte y Tecnologías Interactivas, el grupo se concentró en la creación de los materiales punto de venta basándose en los proyectos previos de los diseñadores gráficos. Los proyectos, proporcionados por el docente a través de una plataforma en línea (Google Drive), se asignaron a los equipos correspondientes marcando el inicio de una colaboración transdisciplinaria.

El profesor presentó ante el grupo de Modelado Digital de Producto cada uno de los proyectos relacionados con los parques temáticos, delineando las expectativas para el desarrollo de productos en modelado 3D. El software de modelado Autodesk Maya se seleccionó como herramienta principal, pues impulsa la creación de imágenes realistas con el motor de render Arnold (véase figura 4). Este motor de renderización, reconocido por su calidad y prevalencia en la industria del modelado 3D, se empleó para infundir autenticidad visual a las creaciones.

Fuente: Proyecto de las alumnas Magaly Nohemí López Jacinto y Samantha Yáñez Tanaka.

Figura 4. Resultados del modelado maya del proyecto Parque Astrodiaco. 

Cada equipo recibió indicaciones específicas, adaptadas a las particularidades de los proyectos que les fueron asignados. Se facilitó el contacto directo entre los estudiantes y los representantes de los proyectos a través de plataformas de comunicación como WhatsApp. Esta comunicación abierta se reveló crucial para solventar incertidumbres y despejar dudas que no podían ser atendidas por el profesor. Además, la interacción entre los estudiantes de Modelado 3D y los de Diseño Gráfico fomentó una comprensión mutua del proceso de desarrollo de los productos, generando una sinergia efectiva entre ambas disciplinas (véase figura 5).

Fuente: Proyecto de los alumnos Jorge Rojas, Natalia Durán, Miroslava Torres y Miguel Ángel Sagrero

Figura 5. Resultados del modelado maya del proyecto Parque Radical Land. 

Cabe señalar que, para todos los procesos creativos de los tres grupos participantes, fue indispensable la búsqueda de información, la documentación sobre el tema del proyecto y la visualización de su estado del arte. Para ello, fue importante considerar a las TIC’s como fuente de consulta y apoyo para poder generar propuestas no sólo actuales, sino con un sustento teórico y un bagaje conceptual, pues, como señala ^{Belloch (2012)}, las TIC’s presentan una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisición de conocimientos más que sobre los propios conocimientos adquiridos.

Resultados

A través de las respuestas en las encuestas realizadas a los alumnos de los distintos planes de estudio, se identificaron resultados que contaban con un enfoque en la aplicación de las tecnologías y se dio cumplimiento al objetivo, pues se mostró cómo impactó la utilización de estas herramientas en el proceso de construcción de las propuestas y de la comunicación llevada a cabo entre los grupos y las diferentes disciplinas.

Una de las dimensiones más importantes de este proyecto investigativo fue conocer si el uso de las TIC’s favoreció el aprendizaje de los alumnos mediante el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en proyectos, y destacó que 100% de ellos indicaron que el uso de las TIC’s sí favoreció su aprendizaje (véase figura 6).

Fuente: Elaboración propia.

Figura 6. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). 

En la misma pregunta, se solicitó que los alumnos explicaran el porqué de su respuesta. La información brindada se categorizó de la siguiente manera: el uso de las TIC’s contribuyó principalmente en la comunicación (véase tabla 1), su uso les permitió investigar, organizar y colaborar (véase tabla 2) y, en menor medida, es una herramienta y un aporte a su aprendizaje (véase tabla 3).

Entre estas respuestas en relación con las TIC’s destaca que éstas contribuyeron en la comunicación al hacerla más sencilla y rápida para los participantes, además de que facilitaron el intercambio de información y el desarrollo del trabajo colaborativo, necesario para comprender todos los procesos y así obtener el resultado esperado.

Respecto al aporte que las TIC’s tuvieron en la investigación, organización y colaboración del proyecto sobresale el aspecto del trabajo colaborativo, muy ligado a la comunicación que se señala en los resultados arriba mencionados, y la ventaja de su utilización para la investigación previa o en el proceso como fuente de consulta de dudas que permite la buena ejecución del proyecto.

Como parte de los comentarios recibidos, se hizo un menor señalamiento a la aportación de las TIC’s en la elaboración de los proyectos, es decir, cómo esta herramienta de aprendizaje permitió poner en práctica los conocimientos adquiridos.

Por otro lado, cabe resaltar que la relación interpersonal entre los miembros de cada uno de los equipos de trabajo fue valorada por los propios estudiantes como: amigable (86%), cooperativa (79.1%), confiable (53.5%), participativa (51.2%), satisfactoria (46.5), de diálogo (32.6%), autónoma (25.6%), con procrastinación (16.3%), individualista (9.3), ausente (7%), competitiva (4.7) y frustrante (4.7%) (véase figura 10). Al respecto, es evidente que esta relación fue evaluada en su mayoría como favorable, lo que puede ser atribuido en parte a la eficacia del medio de comunicación, es decir, al uso de las tecnologías de la información como herramientas de apoyo que se ocuparon durante el proceso de realización, retroalimentación y presentación de los avances de los distintos grupos, puesto que no todos los integrantes tuvieron la oportunidad de interactuar presencialmente durante el proceso del proyecto, según se puede observar en las respuestas de los estudiantes reunidas en la tabla 1.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 7. Relación interpersonal. 

Finalmente, para valorar la experiencia de aprendizaje interdisciplinar como parte importante en la integración de este tipo de proyectos, a partir de lo presentado por cada uno de los equipos de las otras materias (véase figura 8), se utilizó una escala de valor numérico, donde el 5 corresponde a sustancial y el 1 a poco sustancial. La respuesta de los estudiantes fue la siguiente: 46.5% considera la experiencia sustancial, 39.5% la cree medianamente sustancial y 14% opina que el aprendizaje interdisciplinar fue bueno. Estos resultados confirman el valor no sólo del aprendizaje del propio proyecto que desarrollaron los estudiantes, sino también, como señala ^{García-Arano (2020)}, de la manera en que se hace el acercamiento al conocimiento de diversas fuentes y expertos, cómo se tejen relaciones, y se utilizan herramientas y conceptos que permiten desarrollar las posibilidades de acción y construcción del mundo artificial.

Fuente: Elaboración propia.

Figura 8. Aprendizaje interdisciplinar. 

A manera de conclusión respecto a los resultados de estas encuestas, con el vaciado de las respuestas y la experiencia de los alumnos observada por los docentes a lo largo del desarrollo del proyecto, destaca la ventaja de la utilización de las TIC’s no sólo como fuente de comunicación entre alumnos, con los profesores y entre los profesores, sino como un aporte al aprendizaje y al fortalecimiento de los proyectos a partir de la construcción desde distintas disciplinas. Esto se debe a que las tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para estudiantes y docentes que logra abrir una puerta en el ambiente de aprendizaje, donde se ofrecen nuevas estrategias para la participación de los estudiantes, lo que permite el mejoramiento del desarrollo cognitivo (^{Cruz-Pérez, Pozo-Vinueza, Aushay-Yupangui y Arias-Parra, 2019}). Aunado a ello, como señala el sociólogo Edgar Morín (2010, citado por García-Arano, 2020), resalta la importancia de la apertura a diferentes disciplinas para generar avances y conocimientos enriquecidos, ya que estas “usurpaciones y migraciones interdisciplinarias”, así como las “migraciones de ideas” en muchos casos han sido la causa de la formulación de nuevos postulados, teorías y transformaciones teóricas.

Por otra parte, con base en este análisis y como complemento a la temática abordada en este proyecto, es posible enunciar los siguientes puntos:

Discusión y conclusiones

Es menester de los procesos educativos generar proyectos multidisciplinarios en los que alumnos de diferentes licenciaturas abonen en una parte de los mismos para crear un alto impacto social que beneficie no sólo los procesos de enseñanza-aprendizaje dirigidos por las universidades en los espacios educativos, sino también que se generen nuevas áreas de conocimiento y de oportunidades en el contexto social alrededor de la vida de las comunidades universitarias. Como se destacó en los puntos enunciados al cierre del análisis de las encuestas, estos procesos educativos tienen un gran impacto en distintos aspectos de la formación estudiantil.

La aplicación de encuestas a los alumnos participantes demostró que el uso de las TIC’s impactó positivamente en el aprendizaje colaborativo y en la ejecución de los proyectos y que los estudiantes valoraron la facilidad de comunicación, investigación y colaboración que brindaron estas tecnologías.

Los resultados de las propuestas ejecutadas por los grupos, así como lo expresado en las encuestas a los participantes, ponen de manifiesto que la interdisciplinariedad, el diseño, la colaboración y las TIC’s son elementos esenciales para el éxito de proyectos educativos complejos, ya que el uso adecuado de las TIC’s como herramientas de comunicación y apoyo creativo puede potenciar la colaboración entre disciplinas y enriquecer los resultados finales de los proyectos a través de la búsqueda de respuestas propias después de realizar búsquedas de información y análisis (^{Díaz-Barriga, 2013}).

Logra observarse en las propuestas de diseño presentadas por los alumnos como conclusión del proyecto que utilizar las tecnologías como fuente de apoyo a través de programas de diseño especializados para presentar propuestas de diseño no sólo debe considerarse para su implementación de manera cotidiana para efecto de concretar resultados de calidad y mejor apariencia (o más cercana a la realidad), sino además para trascender a proyectos de alto impacto social. Al respecto, es importante mencionar la necesidad de contar con la actualización de las versiones u opciones de los programas y herramientas, pues avanzan constantemente y con mayor rapidez hoy en día. Esta actualización de los programas y de los temas al respecto, así como la capacitación pertinente son parte de la tarea del docente.

Por otra parte, los resultados sobre la implementación de este proyecto muestran que las tecnologías de la información pueden ser usadas como un medio de comunicación y enlace para fomentar un trabajo colaborativo, multidisciplinario, que incluso pueda ser llevado a cabo pese a las circunstancias o dificultades de los grupos, espacios y tiempos.

Por tanto, es visible destacar su aporte como una oportunidad y ventaja para generar un escenario de participación que puede ser tomado en cuenta para generar sinergias entre los programas educativos pese a las circunstancias que se tengan. Se debe articular lo presencial con lo virtual y lo digital con lo analógico, se deben combinar las tecnologías milenarias cuaderno, lápiz, con la actual internet y las redes sociales, como dice ^{Linne (2021)}. Cierta experiencia, como lo fue la pandemia por COVID-19, nos ha dejado como aprendizaje la aportación y las ventajas que se tienen con la implementación de las tecnologías de la información en diversos ámbitos. Pese a ello, es claro que las TIC’s aún se dejan de lado en ciertas esferas o son poco perceptibles como áreas de oportunidad para otras mejoras, en este caso, para el trabajo interdisciplinario.