Proyecto de vida

En un primer momento, es menester exponer las particularidades encontradas a la luz del concepto central proyecto de vida considerando los aspectos personal, académico y profesional. En este primer acercamiento con el profesorado de educación física, se encontró que no existe un PV, puesto que ninguna de las personas entrevistadas mostró que contara con una planeación estructurada y explícita de manera escrita. Se han limitado a realizar ideas de sus aspiraciones a futuro sin que haya nada planeado. Por ejemplo, se encontró que la P2, refleja no tener claridad de la orientación de su PV, al preguntarle, ella mencionó: “pues he hecho lo que se me ha presentado hasta ahorita... ganas de hacer otras cosas, pues sí tienes, ¿no?, como todos”. En esta afirmación, se identifica que no hay claridad de lo que es un PV, por lo tanto, sus elecciones obedecen a factores circunstanciales. Asimismo, el entrevistado P3 reafirma que no tiene un PV, “¿Hacia dónde me dirigía?, [hacia] todo el deporte, no tenía así, algo específico, hasta que realmente conocí el agua, la alberca, la natación... fue donde me especialicé”. Se infiere que no tenía objetivos, planes, ni metas, es un claro ejemplo de que las circunstancias han direccionado hasta cierto punto su vida.

Las personas entrevistadas aluden a deseos de un ideal que tienen para el futuro, lo plantean en esos términos y no trasciende a una planeación específica, es decir, no hay un PV configurado ni estructurado. Y así lo ejemplificó el P8 “[planeo] seguirme preparando, seguir impactando con los niños y seguir mejorando, tanto en mi ser y en el ser de los niños; ser alguien que impacte para que los niños sean mejores”, y agregó: “bueno, en mi caso muy personal, veo que, si no funciona ahí, busco mejor por otro lado”.

Lo que se puede apreciar en los testimonios de las personas entrevistadas, es que refieren contar con un proyecto por el hecho de tener anhelos e ideas para una vida futura, sin embargo, no han estructurado un PV integral ni han canalizado los objetivos y metas en acciones para la realización y cumplimiento de un PV con miras a largo plazo.

Proyecto de vida personal

En el PV personal, los sujetos otorgan prioridad a la conformación, fortalecimiento y unión de una familia. El P8 comentó “[en la] cuestión... personal: tener una familia, tener algo que… hijos, me gustaría tener hijos, de hecho, ya lo platiqué con mi esposa... tener dos hijos, ésa es la planeación a futuro como familia”. Al respecto, el P9 afirmó que su PV personal se inclina en la conformación de una familia:

hablando de mi vida personal, siempre ha sido y está marcada, por mis tres hijas... siempre busco la manera de estar en comunicación con ellas; buscando el por qué están inquietas, el por qué tienen dudas y acercarme con ellas, no como un padre, sino como una persona adulta, madura, que les puede compartir una experiencia y las puede orientar mucho más.

Otro ejemplo es el de la entrevistada P12 quien sostiene lo siguiente sobre el aspecto personal “como mamá, hasta ahora los he cumplido… soy feliz con mis hijas, vivo para mis hijas, para mi mamá y para mí”.

La entrevistada P13 también inclina su expectativa de PV personal hacia la familia, y en ese sentido, se cuestiona la decisión de procrear o no. Menciona, con respecto a lo personal “pues ya ir formando yo mis propias cosas, mi patrimonio… no sé si quiera tener hijos, la verdad no me gustaría por lo menos de aquí a diez años”. De acuerdo con lo expuesto por las personas entrevistadas, se identificó que en ambos géneros prevalece la constitución de una familia, la decisión de la crianza, tratar de favorecer un acercamiento afectivo y entablar comunicación asertiva.

Proyecto de vida académico

El PV académico ha sido identificado en las entrevistas a través de las referencias a la orientación vocacional, las personas entrevistadas mantuvieron en su discurso el interés por seguir preparándose académicamente, además, reflejaron un vínculo entre el aspecto académico y profesional, lo cual es un elemento importante a considerar en la elaboración del PV académico. El entrevistado P9 refirió:

quiero continuar estudiando, y trabajando también. Si, digamos, si voy retomar mis estudios, me gustaría ver la manera de que, hoy en día, de lo que tengo experiencia laboral, en el programa que estoy me den la oportunidad de subir de puesto… Entonces, sí hay mucho más, más expectativas para mí, hay más metas, hay más sueños, como todos los tenemos.

De forma semejante, la entrevistada P12 mostró interés académico y altas expectativas de seguir preparándose a futuro:

¡Claro, en agosto ingresaré a la maestría! Me voy para la escuela de educación especial, por la maestría… estaba pensando que hay una escuela, pero es carrera y me parece que ahí hay maestría, entonces, irme a hacer a esa escuela la maestría, o buscarla en la UNAM, o en el Estado de México. Cualquiera de las tres, pero quiero aventarme esa maestría, nada más que tengo que ser muy cuidadosa por la cuestión ésta de que no tienen la calidad educativa para el doctorado.

Al respecto, la entrevistada P13 refirió lo siguiente “terminar las materias de octavo y ya empezar a hacer mis prácticas, la verdad sí me urge... y (hacer el) servicio social también. No sé, tengo, así como que varias visiones de dónde hacer mi servicio social; [y también deseo] titularme: yo pienso hacer tesis”. Se identificó que las personas entrevistadas sostienen que su PV académico cubre su interés intelectual, visto desde sus saberes y conocimiento en su materia, además de que, en la mayoría de los casos, lo relacionan intrínsecamente con el rol profesional.

Proyecto de vida profesional

El PV profesional desde la perspectiva de las personas participantes se inclina por el crecimiento y desarrollo laboral, así como el desempeño de una función o rol más elevado. La P5 refirió:

quiero permanecer en el programa que auspicia el gobierno federal, porque me gusta trabajar más con los niños. Como te menciono, trabajo de 7:00 de la mañana a 7:00 de la noche, entonces, dejaría mi trabajo de la mañana y ese tiempo lo ocuparía para la escolaridad y en el otro tiempo, pues, para seguir en el programa, que es el que más me interesa.

En ese sentido, la entrevistada P12 indicó “ahorita [deseo] seguir trabajando en lo que estoy, en el programa y en la SEP. Me acaban de ofrecer trabajo en una escuela particular; si funciona, me quedo con los tres (risas). Necesito comprarme un terreno y de ahí abrir una escuela donde haya niños con necesidades educativas especiales”.

La entrevistada P13 no tiene claridad sobre la elección profesional a futuro, sin embargo, sí precisa aspectos en el cumplimiento de un rol laboral. “[En el] área profesional yo pienso muchas cosas, pero de que se me hagan realidad, pues es muy difícil… he pensado [que] tengo un tío que trabaja en la PGR y él me dice: ‘no, pues, cuando termines, pues te vienes para acá y yo te ayudo’.” Las personas que participaron en las entrevistas para dicha investigación en la actualidad, tienen un empleo y están activas, puesto que prestan sus servicios como profesorado de educación física en programas por parte del gobierno federal y en escuelas del sector público en diferentes niveles educativos, sin embargo, se infiere que, en su mayoría, piensan que no crecerán profesionalmente porque, a veces, se torna difícil el ascenso a diferentes puestos; por tal razón, su PV profesional no cambia y tratan de permanecer en el mismo empleo y sólo si se presenta una oportunidad laboral, se mueven al siguiente puesto.

Relaciones y desarrollo socioafectivo en el proyecto de vida

El profesorado participante ha configurado su PV por circunstancias de su día a día, por su historicidad y por la interacción con las principales instancias en las que se desenvuelve, como son la familia y la escuela. Un ejemplo de ello, se visualiza en la respuesta de la entrevistada P1, ella identificó cómo la familia puede influir en la conformación de un PV:

pensé en ser maestra de primaria, algo en lo que podamos hacer el cambio; ya en los adultos es muy difícil; entonces, debemos influir desde la base, que son los pequeños, en donde todavía son maleables. Entonces pensé en ser maestra de grupo, pero la verdad, a mí me aburre mucho; toda mi familia es docente, todos son maestros de primaria o secundaria.

Este ejemplo muestra cómo el papel de la familia puede incidir en la toma de decisiones de distintos aspectos de la vida de una persona, en este caso el profesional y laboral, porque depende de seguir una tradición o legado docente.

La P1 también comentó:

cuando era pequeña, me la pasé en escuelas: ahí comía, dormía -me dormía entre las bancas-, fui creciendo en un ambiente escolar, pero no era tanto porque me gustara. Pero, a fin de cuentas, la vida me fue orientando hacia eso; dije “a lo mejor medicina porque puedo ayudar a los enfermos”, pero no, mejor hay que prevenir para no tener que utilizarla, y pues me decidí a estudiar educación física... Entonces me fui enfocando más en la anatomía, los niños y todo esto; también mi hermano es licenciado en educación física, va por ese camino... él es mayor que yo, y me dijo: “pues pruébalo por un año”, a lo que yo respondí: bueno. Y me metí a una escuela particular en Morelos; así comprobé que esto es lo que me gusta.

Como se puede observar, la elección de carrera de la participante estuvo permeada de la influencia familiar.

La P7 refirió:

siempre quise ser maestra; desde que era yo niña jugaba lo típico: la mamá, el papá y a la maestra, entonces, era lo que yo siempre hacía. Cuando fui estudiando los diferentes niveles me di cuenta de que yo quería ser maestra, me gustaba ver a mis maestros, los admiraba, para mí eran admirables, entonces, fue así que decidí ser maestra. Después del nivel bachillerato dije: “yo me voy a la Escuela Normal Superior”. De hecho, lo que yo quería era entrar a Escuela Superior de Educación Física. Hice el examen, no me quedé y entonces me fui a la Normal.

La historia de vida de ambas participantes da cuenta de cómo fueron construyendo parte de su identidad, sus elecciones personales, profesionales, las interacciones que establecieron y la función de las instancias de socialización y aprendizaje que permitieron que construyeran la estructura del planteamiento y elaboración de sus PV.

La P2 mencionó:

yo empecé como nadadora y de allí partió una invitación a trabajar... Llevaba a mis hijas a nadar y un día me dije: “qué hago afuera, qué hago perdiendo el tiempo”, si yo no sabía nadar. Yo quería nada más nadar, era así como: quiero nadar en la mañana, en la tarde, fin de semana, entonces era lo que me gustaba. De ahí se me invitó a un equipo y empezamos a ir a las competencias; tendría ya unos cuatro o cinco años en el equipo cuando el profesor me hizo una invitación a entrar a trabajar.

De acuerdo con la información proporcionada por la entrevistada se puede mencionar que los PV pueden ser reconfigurados, replanteados y adaptados en función de las circunstancias, vivencias o posibilidades actuales, de tal forma que el desarrollo socioafectivo es importante para la toma de decisiones asertivas, el buen manejo de las emociones y los sentimientos, porque pueden permitir que las personas se enfoquen en la realización de los proyectos y mantengan la motivación para el cumplimiento de los objetivos y metas.

La entrevistada P5 mencionó:

toda mi vida he nadado. Recuerdo que desde el kínder yo estaba en natación y ya llevaba todo un proceso; lo dejé, como a los 15 años, mi mamá no sabía nadar y ella empezó a meterse a clases de natación. Después de tiempo de ser alumna la invitan a trabajar y a realizar cursos, yo ya estudiando producción animal en UAM Iztapalapa -que es totalmente otro campo-, ella me invita a mí a trabajar en el mismo programa que ella, que es en donde ahora laboro.

Lo destacable es la conformación de redes de apoyo, afectivas y de seguridad (familias, amistades) porque a través de la interacción social, pueden estructurar el pensamiento, decidir y orientar cada proyecto para la vida futura.

Al respecto el P6 indicó:

[decidí ser profesor de educación física] porque tenía un primo que era presidente, en ese entonces, de la Federación Mexicana de Atletismo, por cierto, amigo personal de Vázquez Raña; hablamos de los setenta. Duró 12 años, entonces, ese primo de mi papá tenía hijos que ya eran maestros de educación física... y respecto a cómo él vivía y cómo vivíamos nosotros, se notaba que ellos vivían muy bien: tenían carro, trabajaba en clubes, en escuelas. Él era presidente de la Federación Mexicana de Atletismo, como ya te lo mencioné; viajaba a los Juegos Olímpicos, centroamericanos, entonces, mi papá por eso me decía “entra, hijo, yo creo que a ti te gusta el deporte”. Y fue eso a lo que me indujo a él; yo la verdad no le tomaba importancia a las clases de educación física, además, las tenía, pero no admiraba a mi maestro, o sea, era normal, un maestro; a mí quien sí me motivó al deporte y ser parte de esta profesión, fue mi papá.

Lo que se puede resaltar en este testimonio es la historia del sujeto de cómo decidió ser profesor, las relaciones sociales y el desarrollo socioafectivo en la configuración del PV.

Metas

En esta categoría de análisis las personas entrevistadas aludieron a las expectativas, los sueños e intereses personales, sin embargo, no consiguen establecerlas en el plano de lo explícito, planificado y, menos aún, plasmado de manera escrita, ya sea como frase u oración que establezca el punto al que se desea llegar y objetivos a cumplir con esas metas; tampoco han construido una planeación para la ejecución de actividades que las aproximen al cumplimiento de dichas metas. La P1 sostuvo “[tengo] intereses deportivos... pasa que yo practicaba handball y dije: bueno, si yo tengo una meta trato de luchar por ella y hasta que la consiga, tal vez no en un cien por ciento, pero sí que se acerque y que yo me sienta con la satisfacción de haberlo hecho”. Se infiere que su referente de meta es tener presente lo que quiere conseguir, lo que desea cumplir, no importando la ruta a seguir, puesto que mediará para lograrla.

Otro ejemplo, es lo que mencionó la P7 quien al preguntarle sobre sus metas indicó “mi sueño siempre ha sido meterme a la ESEF; no pude a su tiempo, pero ahora lo haré”. La participante vincula la meta con su sueño, poniendo énfasis en el punto al cual desea llegar, lo que desea o quiere cumplir, para ese propósito requiere poner en marcha una serie de acciones: seguir pasos con base en estrategias, actividades y tareas concisas que la direccionen a la meta. De tal manera que esto requiere compromiso y responsabilidad. La entrevistada no menciona las acciones a seguir, ni el plan a ejecutar para la realización de su meta, lo cual lleva a reflexionar sobre la falta de claridad en ella, considerando que sólo queda en el plano de lo idealizado, por ello, es pertinente sostener que probablemente no trascienda a un resultado satisfactorio, porque la meta está configurada únicamente en su pensamiento.

Este hecho se repite en otros casos, porque las personas entrevistadas no han trascendido de la articulación mental de sus metas a una planificación sistemática. El propósito de establecer metas es trabajar en ellas para llegar a su cumplimiento; éstas deben estar plasmadas de manera precisa y clara y se configuran desde lo que se desea tener o la posición social a la cual se desea pertenecer en términos de estatus, clase, ingresos, roles o reconocimiento.

En la entrevista realizada a la P2 se encontró que en la descripción de acciones para el cumplimiento de sus metas están enfocadas en el PV profesional:

pues, seguir trabajando con los chicos, conseguir campeonatos; tengo a mi cargo, así como... -no es [propiamente] a mi cargo, porque realmente, lo estamos haciendo en conjunto, y yo lo hago con mucho gusto aquí, y con autorización de mis jefes- un grupo de niños que tienen las habilidades, o les ves las cualidades, que dices a este niño yo lo quiero. Entonces a estos niños los llamo -estoy de martes a viernes-, yo los llamo dos horas los cuatro días y con ellos estamos trabajando para que sean excelentes deportistas.

Y está comprometida con el aprendizaje de su alumnado, el tiempo que dedica a su trabajo y con el desarrollo se sus habilidades para desempeñarse de la mejor manera en el campo laboral.

Éxito

La categoría de análisis busca indagar de qué manera las personas entrevistadas interpretan la vivencia del éxito en sus PV. En sus respuestas se detectó que vinculan el éxito con satisfacción personal, por tanto, se infiere que la representación social que tienen del éxito es la autorrealización, es decir, el cumplimiento satisfactorio de objetivos y metas que se plantearon. Por ejemplo, la entrevistada P1 sostuvo:

[me siento] satisfecha porque, pues ... he logrado cosas que me he propuesto, me va bien, ahorita voy empezado este periodo laboral, logré dar más horas de clases, pero... me falta hacer muchas cosas más; ya estoy viendo cursos, yo soy muy ambiciosa en cuanto al conocimiento, siempre me gusta estar leyendo, me gusta estar actualizándome, preguntando e investigando de todo.

Se puede apreciar que la entrevistada considera y reconoce el éxito con el hecho de sentirse satisfecha y realizada por los logros obtenidos hasta esta etapa en su vida, sin embargo, desea que este éxito perdure o trascienda porque plantea nuevos horizontes a futuro, los cuales podrán configurarse en nuevos PV.

El entrevistado P6 señaló:

yo creo que el éxito en mi vida es la aportación de haber dejado sembrada esa semilla [gusto por una vida sana], porque a mis alumnas y alumnos yo les decía: “a mí me gustaría que ustedes consideraran esto que es tan bueno”; mi satisfacción es enseñarles que, si siguen un camino del deporte, de esta manera siempre van a obtener cosas padres y que ojalá lo pudieran reciclar con sus hijos. Yo dije que cumpliendo ese propósito estaría recompensado en mi vida... el hecho de que esa gente me hablara con cariño y todo eso. Bueno, quiere decir que fui bueno con ellos, que algo obtuvieron de mí, entonces, creo que hasta la fecha es lo que quiero seguir, ese granito de arena para mejorar a la sociedad, el ayudar a esos niños a que crezcan sanos a través de la práctica. Si yo soy ordenado en el deporte y sistematizado, ellos desarrollarán hábitos de disciplina y trabajo en equipo, así como en sociedad.

El éxito es el resultado de un trabajo constante, de perseverancia, disciplina, enfoque y dirección; asimismo el éxito también es valorado por el reconocimiento social. Por tanto, el logro obtenido de lo planteado y construido al crear un PV llevado a la acción, es lo que permitió la autorrealización y se configuró como éxito personal, en ciertas esferas de la vida.

La entrevistada P10 afirmó lo siguiente:

[me encuentro] satisfecha, porque he superado muchas expectativas; tal vez de otras personas que decían de mí tú no vas a hacer esto ¡Y he superado esas expectativas! Al momento te encasillan ahí, vas a jugar futbol; el futbol es para los hombres, y no, o sea, hacemos lo mismo, utilizamos dos piernas y tenemos un cuerpo para usarlo. Yo pensaba no me encasilles en eso, ¡ah!, es que me comentaban “solamente vas a estar todo el tiempo en una escuela trabajando con niños” y demás. Sin embargo, gracias al futbol conozco toda la República mexicana, conozco varios países y yo no he puesto un peso para todos esos viajes que he hecho porque el futbol me los ha dado. Y muchos chicos me pueden decir “ah, es que tú no juegas futbol”... pues, bueno, he estado en una Selección Mexicana, he pisado un Estadio Azteca, he pisado un MS10, he pisado el Estudiantes, un Tecnológico de Monterrey, cosas que muchos hombres quisieran hacer y yo lo he logrado, he conseguido lo que me he propuesto. Entonces, en eso sí me siento realizada y satisfecha con lo que he hecho.

Este discurso reafirma que el éxito va más allá de los logros y la autorrealización, el éxito implica el reconocimiento social, el reconocimiento del otro, de los contextos en los que el sujeto se desenvuelve. De esta manera, el éxito en la persona genera una sensación de satisfacción, confort y en cierto punto plenitud.

Partiendo de las aportaciones y las voces de las personas entrevistadas, se identificó que las orientaciones de los PV han sido instauradas y configuradas por las circunstancias vivenciales de cada docente, asimismo, por su contexto social, el cual ha permeado su estructura psicológica, pensamientos e ideales ^{(Redondo y Madruga, 2010)}. De igual forma, se identificó que sus PV carecen de objetivos concretos. Según ^{D’Angelo (1986)} los PV se configuran mediante planes de acción, los cuales se constituyen por metas u objetivos concretos, orientándolos a futuro, de manera activa y creativa. Dichas orientaciones, han sido condicionadas por el aspecto sociohistórico de su vida, que suele posicionar un ideal de una vida futura.

Análogamente, ^{Zuazua (2007)} sustenta que los PV van a dar forma a dichas orientaciones, intenciones o propósitos a futuro de los sujetos, las cuales permitirán activar, animar y dirigir un plan de acción, para construir un ideal futuro que los direccione a realizar una vida auténtica y de satisfacción; este plan y estructura no se percibe en los PV de las personas participantes, pues se encuentra que sus orientaciones están sólo en el plano de los deseos, de aquello que quieren conseguir, pero sin generar acciones u objetivos concretos para llegar a su consecución. De acuerdo con ^{Calderón y Villeda (2019)}, aspectos como la autoestima, la elección de la carrera, la prevención de situaciones de vida difíciles y la planificación familiar son fundamentales al momento de la elaboración de los PV, puesto que en la construcción de PV encuentra la ausencia de éstos, lo cual sustenta lo antes descrito, porque muchas personas no saben cómo construir, configurar y ejecutar sus PV ya que su proyección a futuro se queda en el plano de lo idealizado, sin colocar las bases o aspectos claves que los potencialicen a resultados favorables y satisfactorios ^{(Martínez et al., 2012)}.

De igual manera, indican que es relevante plantearse y reflexionar al llevar a cabo el PV, preguntándose, ¿qué quiero ser en la vida?, ¿qué debo hacer para lograr lo que me propongo? En esta investigación se abordaron las interacciones porque son importantes para el desarrollo del ser humano; por medio de ellas el sujeto va forjando su identidad, motivo por lo cual se puede sostener que el sujeto ya es alguien en la vida, sin embargo, carece de herramientas y conocimientos que le apoyen en la dirección de sus objetivos y PV que quiere materializar, de ahí se puede partir para establecer preguntas que generen ese impacto de proyección a futuro. Por ello, resulta necesario mencionar que hay poca información u orientación sobre los PV, puesto que el profesorado participante caracteriza sus PV como lo que quiere alcanzar, sin embargo, no tiene las bases necesarias para elaborar y ejecutar un plan de acción que estructure sus anhelos y que los focalice en metas a corto, mediano y largo plazo, aproximándolo a los resultados que desee obtener ^{(Martínez, 1999}; ^{D’Angelo, 2003}, ²⁰⁰⁴, ²⁰¹⁵⁾.

Pero, ¿quién debería orientar, asesorar e instruir en todo el proceso? Al no encontrar que las personas participantes cuenten con un PV estructurado, se considera que este hecho refleja un problema en la concepción que se tiene de dichos proyectos. Es necesario poner el foco de atención en estos temas que deberían ser prioridad y aludir a la importancia de contar con sistemas educativos y profesionales que apoyen a los sujetos a formar PV bien estructurados y sustentables para su vida ^{(Furlan 2005}; ^{García, 2017)}. Debería existir un asesoramiento integral, en el cual se brinde apoyo psicológico, que sume a la motivación y claridad en sus orientaciones, puesto que las emociones y sentimientos son aspectos importantes para trabajar favorablemente en los PV personal, académico y profesional. ^{Molina (2000)} señala que la motivación es lo que dirige al cumplimiento de metas y pone énfasis en que tiene relación con la emoción, dirección, intensidad y persistencia, y es la base de aproximación al éxito personal. Asimismo, define que las metas comprenden el rol de satisfacer necesidades, por lo que cabe mencionar que, en el caso de los PV, se podría afirmar que son personales y fundamentales porque configuran pensamientos de deseo del cumplimiento para satisfacer los objetivos relacionados con la autorrealización, el éxito y la satisfacción personal.