Introducción

El campo de la educación química es uno de los más dinámicos y -al igual que sucede con la investigación química- una de las que más aporta en términos de libros, artículos y otros productos de educación y divulgación de la ciencia en México y la región iberoamericana.

Las tasas de publicación sobre educación química (EQ) e investigación educativa en química (IEQ) han aumentado, sobre todo entre los profesores en instituciones que otorgan títulos de maestría y doctorado en áreas de educación científica en general, y química en particular (^{Craig y colaboradores, 2012}). También se va disminuyendo la brecha entre estas tasas de publicación y las que tienen que ver con la investigación química -que es uno de los campos de investigación científica más activos en términos del volumen total de publicaciones (^{Parolo y col, 2015}). Estas tendencias que se reportan en la literatura también las estamos observando en Educación Química, con un aumento sostenido en la cantidad de trabajos que se someten para publicación a la revista.

Las publicaciones en revistas revisadas por pares son importantes porque pueden ser un indicador del progreso de esa disciplina al interpretarlo como el incremento en el conocimiento en esa disciplina (^{Bornmanna y Haunschild, 2022}), y la producción en el campo se refuerza porque las publicaciones también son una forma de atraer la atención de otros científicos que trabajan en problemas relacionados, o para jóvenes investigadores que intentan orientar su campo de estudio, de acuerdo con ^{Taber (2017)}: “Los puntos de vista de los colegas de mayor antigüedad y experiencia, las políticas editoriales, las opiniones de los revisores, las prioridades de los organismos de financiación, las opiniones de los supervisores y mentores, etcétera, tendrán un impacto en las decisiones sobre qué investigar y cómo hacerlo, especialmente las que toman los colegas más jóvenes que ingresan a un campo”.

En un estudio de ranking de revistas de educación química hecho por ^{Towns y Kraft (2012)}, Educación Química fue la única revista iberoamericana considerada como relevante en el campo, las demás publican en inglés y proceden de países como Estados Unidos, Australia e Inglaterra. El criterio de inclusión en este estudio fue a partir de la frecuencia de citación a lo largo de la literatura en EQ. Esto resulta un compromiso para el comité editorial, también porque la cantidad de publicaciones en una revista internacional que publica principalmente en español, y la cantidad de citaciones que reciben sus autores, habla tanto del crecimiento de la IEQ como del aumento del interés en la didáctica de la Química en la región Iberoamericana

Como veremos más adelante, lo que también ha aumentado considerablemente es la diversidad de temas que se abordan en el espacio de la educación y la IEQ. Esta diversidad creciente ha llevado a que tanto los títulos como los objetivos de muchos trabajos recibidos no sean fáciles de clasificar y, una vez publicados, tampoco de consultar en las revistas especializadas en el tema. Desde su origen, y con el paso de los años, son muchas las temáticas vinculadas a la enseñanza que se cubren, y mes a mes, en nuestras reuniones de comité editorial de la revista Educación Química, siguen surgiendo dudas sobre si un artículo o colaboración es pertinente para entrar en una u otra categoría de clasificación. Por ello y por la importancia que reviste para nosotros que más docentes de EQ en particular, y científicos en general, así como investigadores de los centros e institutos de educación superior que realizan relevantes aportaciones al avance de la enseñanza de estas disciplinas, publiquen con nosotros, es que aquí se redefine esta clasificación a partir de criterios bien establecidos.

Objetivos:

La historia

La Revista Educación Química, fundada en 1989 por Andoni Garritz, tuvo varias épocas que se definen a partir de momentos de la historia reciente, no solo de la evolución de la IEQ como campo disciplinar, sino de la misma sociedad, haciendo una transición del papel y la suscripción pagada, a la publicación digital y completamente libre de pago. La Primera época se circunscribe a partir del primer número, publicado en julio de 1989, hasta el último número de 1999. Esta época está impulsada por un sueño y el trabajo incansable de su fundador para materializarlo. Andoni Garrritz expresa la meta de Educación Química como la de ser un “medio de comunicación entre los profesores, estudiantes y profesionales de la química, en especial, y con el público interesado en temas de la educación química, en general.” (^{Editorial, 1991, p. 51})

La Facultad de Química de la UNAM ha sido la entidad responsable de la edición de Educación Química hasta la fecha, cumpliendo 33 años de aparición ininterrumpida, a excepción de los últimos dos números de 1999 (periodo del paro universitario en la UNAM, que impidió llegar a los archivos -en ese entonces físicos- de la revista). Como se cuenta en la primera Guía para autores: “Su creación fue promovida por la Facultad de Química de la UNAM, la Sociedad Química de México y el Instituto Mexicano de Ingenieros Químicos. Sin embargo, ha establecido nuevos convenios con otras asociaciones profesionales (cuyos logotipos aparecen en la portada [^{Vol. 2 Núm. 1 (1991) N.A.}]) y otras instituciones de educación, que conforman el Comité de Promoción, que aparece en su Directorio. Preferentemente, se publicarán artículos en español. No obstante, se aceptarán también escritos en inglés, francés y portugués.” (^{Editorial, 1991, p. 51}). En esta primera época, se estableció a la publicación como trimestral, lo que implicó cuatro números al año. Aunque hubo un cambio en el año 98 que exploró la posibilidad de ser bimestral, la publicación se restableció de fijo como trimestral. En 1993 empieza a ser indizada en el Chemical Abstracts, dando cuenta de su trascendencia en tan corto periodo de vida.

Las secciones editoriales en esta primera época se definen a partir de áreas temáticas. Para darnos cuenta cómo la historia del avance en la comprensión de las áreas de IEQ, así como de las diversas aproximaciones a la enseñanza de la química, se estaba conformando en esta última década del siglo XX en la esfera mexicana, podemos asomarnos a lo que publica Garritz en el número inicial de la revista acerca de sus secciones: “Este número de presentación de Educación Química puede dar al lector una idea de la estructura de la revista. Sin embargo, no se agotan en él las secciones que han sido diseñadas para este órgano de la comunidad educativa química; por ello, conviene resumir aquí las características de cada una de las secciones que la revista incluirá [veintidós en total, incluyendo entre ellos: Currículos, ¿Cómo funciona?, ¿cómo se construye?, ¿cómo se prepara?, ¿cómo se analiza?, e Investigación educativa, N.A.]. De esta manera, se espera que cada artículo, para ser sometido a la consideración del Consejo Editorial, indique la sección (o secciones) en que puede tener cabida. Cabe señalar que se aceptan propuestas para incluir otras secciones que no hayan sido consideradas y que pudieran ser de interés para los destinatarios.” (^{Secciones de Educación Química, 1989}). Es decir, las secciones se irían agregando conforme fueran surgiendo nuevas temáticas.

En el año 2000 empieza la Segunda época, caracterizada por la transición a la publicación digital en línea. Al principio, se les pedía a los autores que sometieran sus trabajos enviándolos al correo electrónico del Director de la revista; también, se habilitaba una página con dominio propio para subir los trabajos sometidos. En 2010 se empieza a indexar en Scopus, y en noviembre del 2013 sale la última publicación impresa. El año 2014 inaugura la etapa de publicación únicamente en línea, que en ese momento se realizó a través de la plataforma de Elsevier. En la Guía para los autores del 2002, Garritz redefine la misión de la revista: “Educación Química es una revista académica que aspira a llenar el vacío de comunicación y expresión que existe entre los profesores y los investigadores de las ciencias naturales y de la educación química, constituyéndose en un foro de orientación y análisis que propicie el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, por el bien de los alumnos y de la sociedad. A través de la química y de su buena docencia, pretende colaborar en el desarrollo social, económico, ambiental y cultural de nuestra región Iberoamericana… pretende convertirse en la más prestigiada revista del ramo en Iberoamérica.” (^{Editorial, 2002, p.71}). En esta primera perspectiva internacional, las políticas editoriales de la revista dieron preferencia a los trabajos que pudieran generar mayor interés en toda la región respecto a otros que tuvieran un alcance más restringido. Y así, la recomendación a los autores no favorecía entonces la incorporación de contextos de carácter local.

También, en esta segunda época se empiezan a publicar números especiales y se incorporan las comunicaciones acerca de los trabajos merecedores del Premio Nobel de Química. De la misma manera, también se añaden varias secciones-temáticas como Química a microescala, la Formación de profesores, Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), y De aniversario. En la Tabla 1 se muestran las secciones editoriales que se publicaron en la ^{Guía para los autores de 2015}, y que resumen las temáticas que se fueron añadiendo a lo largo de este periodo.

¿Por qué la lista de secciones editoriales se hizo tan grande? Hay que recordar que la IEQ es un campo disciplinar relativamente reciente, con algo más de medio siglo de vida (^{Cooper y Stowe, 2018}; ^{Kornhauser, 1979}; ^{Gilbert y col., 2003}; ^{Tao y col., 2014}; ^{Varma y Grossmann, 2014}). La juventud del campo también se puede apreciar en la relativamente reciente incorporación de programas de doctorado que se desarrollan en IEQ. En Estados Unidos, por ejemplo, los primeros programas surgieron en la década de 1990, en la Universidad de Oklahoma, la Universidad del Norte de Colorado y la Universidad de Purdue (^{CER Committee, 2018}). De esta manera, la extensa lista de las secciones editoriales, que se puede ver en la Tabla 1, sólo refleja el desarrollo experimentado por este campo, que como señalamos antes, iba agregando temáticas conforme aparecían en la IEQ (en la práctica, la lista de secciones de la revista sobrepasó las 60). Esto representaba un problema y reflejaba la necesidad de contar con una clasificación de menos categorías que fuera más útil.

La Tercera época de la revista se origina a consecuencia de la pérdida de su Director y fundador. Andoni muere en 2015. José Antonio Chamizo toma la estafeta como editor en jefe e inicia un proceso de reconfiguración en muchos niveles. En cuanto a las líneas editoriales, hubo una simplificación cuyo objetivo fue centrar la clasificación en la forma y no en los temas, lo que dio paso a una nueva propuesta editorial -que es la que hasta este número se utiliza (ver Tabla 2), y que redujo a cuatro las secciones de publicación a partir del año 2015. Lo que se publicó en la plataforma de Elsevier en Open Access, de 2013 a 2017, se puede consultar allí directamente de manera gratuita bajo la licencia de Creative Commons. Para el año 2018, Educación Química se incorpora a la familia de Revistas UNAM, y bajo la batuta de su siguiente editora en jefe, Ana Martínez, se realiza la digitalización de todo el archivo. Todos los números de la revista se encuentran publicados en línea por Revistas UNAM.

A partir del 2020, la revista publica los cuatro números normales anuales y uno extraordinario. En esta siguiente parte de la tercera época, ahora con Aurora Ramos como editora en jefe, se realizan diferentes acciones que intentan dar una personalidad prominente a la revista dentro del nuevo contexto editorial internacional. Por ejemplo, los números especiales nos mostrarán perspectivas a partir del conocimiento multi y transdisciplinar para entender mejor las complejas problemáticas que estamos viviendo, como la enseñanza durante la pandemia, la memoria y reflexión acerca del trabajo de Mario Molina, la química en el contexto forense, y este año publicaremos acerca de la química de los alimentos (espérenlo con ganas porque estará muy interesante). Los números especiales seguirán formando parte de nuestras metas anuales de publicación, y los trabajos que se presentan son escritos por invitación.

La revista ha transitado del papel y suscripción pagada, a la publicación exclusivamente electrónica, de acceso abierto, completamente gratuita para autores y lectores, gracias a la Facultad de Química de la UNAM, al trabajo desinteresado de su comité editorial, junto con la colaboración de sus revisores, así como la contribución de los autores y el interés de sus lectores. Se encuentra en 13 índices, catálogos y bases de datos: Scopus, CAS, SJR, Conacyt, Biblat, CAPES, Dialnet, IRESIE, Latindex, MIAR, PERIÓDICA, Scielo, y ERIH PLUS. Está clasificada como revista de investigación en Química y Biología por ^{Revistas UNAM (2023)}, y en el área de ciencias sociales por ^{Conacyt (2023)}. A partir de la tercera época en 2015, se constituye un Comité Editorial Internacional para su gestión, que actualmente cuenta con la participación de 3 países (Argentina, Brasil y México). Fueron establecidos convenios con asociaciones profesionales -actualmente se mantiene el de la Sociedad Química de México- y con otras instituciones de educación. Se publican artículos en español, ya que esta es la lengua mayoritaria en nuestra región. No obstante, se aceptan también escritos en portugués -una de las lenguas de mayor habla en Latinoamérica-, inglés y francés. Sin embargo, actualmente y derivada de la necesidad de dar a conocer tantas experiencias y hallazgos sobre enseñanza como sea posible -algo que sin duda se disparó aún más en la pandemia-, hay una apertura mucho mayor a que se difundan y divulguen aportaciones de alcance local que pueden ser de interés para ser probadas y adaptadas a otras aulas, o como parte de temas de estudio de investigadores educativos, sumando a sus búsquedas, ejemplos concretos sobre didáctica.

El motivo por el cual Educación Química es una revista de química del área de investigación en ciencias sociales

La IEQ, como la que se publica en Educación Química, no es el mismo tipo de investigación que se publica de Química en revistas como el Chemical Reviews, Nature Chemistry o el Journal of the American Chemical Society. La diferencia radica en el objeto de estudio. En la investigación educativa el objeto de estudio son los individuos, y en la investigación química (IQ) es la materia. Según ^{Taber (2019)} un campo de investigación necesita estar enfocado en alguna esfera de actividad o fenómeno, y en el caso de la IEQ esta es la práctica de la educación química. Como área de práctica, la educación química puede equipararse a la enseñanza de la materia “química”, dentro de un plan de estudios. Y así, podemos inferir que los fenómenos centrales de interés en la investigación educativa son la enseñanza y el aprendizaje. Entonces, Educación Química es una revista enmarcada en una disciplina de las ciencias sociales, mientras que el Journal of the American Chemical Society está enfocado a las ciencias experimentales. Por más tiempo de lo que una sociedad puede permitirse, las ciencias sociales se han percibido como disciplinas “blandas” subordinadas a las experimentales -a las que se les reconoce como parte de las ciencias “duras”. La intención en esta presentación acerca de las líneas editoriales de Educación Química no es enfrascarnos en la discusión añeja que perpetúa esta visión positivista de las ciencias, sino presentar las diferencias entre las formas de investigar y presentar las investigaciones desde estas dos perspectivas distintas.

Quienes nos formamos como químicos, estamos acostumbrados a presentar una investigación a partir de un marco experimental que prueba una hipótesis -mediante la relación de variables experimentales- con métodos cuantitativos. Por lo general, un profesor de química universitario no tiene formación didáctica profesionalizante, sino que entra a ejercer la docencia de manera empírica, en el contexto más amplio de su contratación como investigador. Durante más de la primera mitad del siglo 20, la época que ^{Cooper y Stowe (2018)} denominan como de “empirismo personal”, la mayor parte de la discusión abordada en la literatura acerca de EQ consistió principalmente en textos de opiniones y prácticas de laboratorio, “Si bien las opiniones y experiencias de los profesores de química son importantes, por lo general no son investigaciones sistemáticas sobre un tema de interés guiadas por datos recopilados y analizados a través de métodos apropiados” (^{Cooper y Stowe, 2018}). Los “métodos apropiados” a los que se refieren Cooper y Stowe son los de la investigación en ciencias sociales. Entonces, la IEQ es aquella que “se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje de la química, investigada a través de una variedad de métodos cualitativos y cuantitativos” (^{Cooper y Stowe, 2018}).

A lo que no estamos acostumbrados los profesores de química es a los métodos cualitativos, al lenguaje especializado de las ciencias sociales, y en general, al reconocimiento y descripción de los fenómenos psicológicos, sociológicos y antropológicos que ocurren en un contexto escolar. Tampoco a describir un marco de referencia epistemológico, filosófico, pedagógico o didáctico apropiado. El problema educativo empieza por su naturaleza multidisciplinar. Entonces, también los métodos cuantitativos adquieren una nueva connotación, porque ahora se refieren al estudio de poblaciones (individuos en edad escolar) durante periodos de tiempo más largos que un experimento de laboratorio, y en contextos mucho más complejos que los que resultan al relacionar dos variables para abordar un comportamiento causal. El tiempo que toma un estudio para probar una hipótesis en educación puede llegar a durar años. Al final, los métodos cuantitativos se convierten en estudios estadísticos que favorecen el rigor y la validez interna, pero que solo pueden darnos información correlacional.

Los métodos cualitativos tienen el fin de desarrollar un entendimiento del objeto estudiado. Se plantean a partir de una pregunta de investigación que investiga en contextos dentro del mismo marco de la realidad educativa, sin distorsionarlo con controles experimentales. Usan descripciones detalladas de los fenómenos sociales, narrativas contextuales y técnicas retóricas (observación, entrevista, grupo focal), en las cuales se hace un análisis del discurso acerca de la complejidad semiótica (palabras, textos, narrativas, descripciones, dibujos, gráficos e imágenes). Muestran la complejidad a través de exhibir las múltiples realidades observadas, y su negociación entre los individuos que las viven (intersubjetividad), ya que cada uno percibe, entiende, experimenta y da sentido a la realidad de maneras diferentes según su formación y experiencias únicas. Son métodos inductivos que se interesan por la relevancia y la validez externa (lo que vale la pena indagar), para la transferibilidad. En la mayor parte de la IEQ actual se emplean métodos mixtos que involucran tanto a los cuantitativos como a los cualitativos.

^{Taber (2017)} afirma que la IEQ es ya un campo de estudio separado de la química, o de la investigación educativa en ciencias, y debe conceptualizarse en tres tipos: la investigación: inherente (o esencial); incrustada (o involucrada); y la colateral (o incidental). Desde la aparición de Educación Química en las postrimerías de 1989, Andoni Garritz se dedicó a dilucidar cuáles eran las áreas de investigación inherentes o esenciales a las que se debía enfocar la atención de los interesados, investigadores educativos en química en ciernes de la esfera mexicana, que luego se extendió a la iberoamericana. Veremos cómo aparecen por ejemplo el PCK (conocimiento pedagógico del contenido), la química a microescala, o la visión Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

Por otro lado, ^{Sevian (2017)} propone a la IEQ no como un área, sino como una disciplina que ha surgido “a través de la interdisciplinariedad que se cruza con la química, la investigación en educación científica, las ciencias del aprendizaje, la investigación en educación, la cognición, la filosofía, la psicología, la sociología, la ciencia informal, la biología, la física, las geociencias, la ciencia ambiental y otros. El surgimiento de la IEQ implica el desarrollo de especializaciones de investigación… Las revistas en las que se publica la IEQ son los organismos que representan la disciplina emergente de la IEQ, y estas revistas tienen que tomar una decisión importante que influirá en el curso del surgimiento de esta disciplina”.

Siguiendo la línea argumentativa de Cooper y Stowe (2018), a partir de la IEQ deberemos ser capaces de responder tres grandes preguntas:

Dado que Cooper y Stowe excluyeron de su revisión acerca de la IEQ al nivel medio y medio superior, además de los estudios de actitudes y la motivación, y considerando que en Educación Química se publican trabajos de todos los niveles educativos, y que queremos impulsar el mayor entendimiento posible del campo, deberíamos agregar por lo menos dos preguntas más, sin acotar las posibilidades a sólo estas:

Por otro lado, para mostrar otro enfoque hacia dónde debe ir la investigación, el informe del National Research Council (^{NRC, 2012}) dice que los objetivos de la investigación educativa basada en la disciplina son: “comprender cómo las personas aprenden los conceptos, las prácticas y las formas de pensar de la ciencia y la ingeniería; comprender la naturaleza y el desarrollo del ser experto en una disciplina; ayudar a identificar y medir los objetivos de aprendizaje apropiados y los enfoques de instrucción que hacen avanzar a los estudiantes hacia esos objetivos; contribuir al conocimiento de una manera que pueda guiar la traducción de los hallazgos de la investigación a la práctica en el aula; e identificar enfoques para hacer que la educación en ciencias e ingeniería sea amplia e inclusiva”.

Dada la amplitud de la IEQ, ^{Cooper y Stowe (2018)} centran su revisión del campo en “la evolución de la literatura sobre educación química revisada por pares desde un cuerpo de trabajo que una vez estuvo dominado por opiniones personales a un rico cuerpo de estudios basado en teorías de aprendizaje y apoyado por evidencia”. Así, se resalta que la transformación sufrida por la naturaleza del campo lleva a que los que publiquen en esta área no solo sean especialistas en química, sino que estén familiarizados con las ciencias del aprendizaje (como la neurobiología o la psicología cognitiva), la psicología educativa, y todas las ciencias sociales que aportan al estudio de la educación.

La nueva propuesta de categorización: tomar en cuenta contextos, cambios y necesidades de los educadores

Dentro del comité editorial de Educación Química, hemos dedicado varias sesiones en los últimos meses a la definición y a la clarificación de las secciones que consideramos más importantes para guiar a los autores y a los lectores para ubicar artículos y publicaciones de la mejor manera posible. Una de las aportaciones más interesantes para redefinir y ampliar, por tanto, el espectro de orientación y aceptación de trabajos, es la que hizo hincapié en una figura muy importante y recurrente que llega a la revista: los relatos de experiencias. Esta quinta categoría viene a ocupar un vacío fundamental en la categorización y pensamos que responde a un modelo organizado que presentamos a continuación.

Modelo de evolución del conocimiento en educación química: criterios para la clasificación editorial

A partir de un modelo de interrelación generativo se presentan los criterios para la clasificación editorial (Figura 1). Primero se introduce la novedad, la necesidad de comunicar (C) los avances específicos de un área de la Química como ciencia experimental, una nueva forma de síntesis, por ejemplo, o una nueva base de datos, una implementación tecnológica que abre un panorama disciplinar de desarrollo, o quizás una forma de explicar un concepto que podría resultar mejor que las que ya se encuentran en la literatura. Luego viene la reflexión (R), en la cual el autor establece una postura acerca de la relevancia del desarrollo del área, de su pertinencia de incorporación en los currículos, de su forma de enseñanza específica, de las diferentes formas en que podría mejorar o transformar su enseñanza para producir mejores resultados de aprendizaje. También aporta profundidad porque, por ejemplo, establece una mirada filosófica o un contexto de desarrollo histórico.

Figura 1 Clasificación de categorías de publicación en Educación Química que se presentan desde un modelo de interrelación generativo. 

A la par de la aparición de nuevos contenidos en el área de química, pueden también aparecer nuevas tendencias en el contexto de las didácticas, y así, los docentes en los diferentes niveles educativos pueden imaginar nuevos escenarios de aplicación. Entonces vienen las propuestas en el aula, que son al principio relatos de experiencias (RE) con muchas posibilidades de mejora. Puede que se pruebe un contenido completamente nuevo, como un avance científico de punta, por ejemplo, una metodología de reacción que mejora con mucho la eficiencia de síntesis, y se aplique con una didáctica conocida, que explora las posibilidades del aprendizaje colaborativo o la indagación. O quizás el contenido sea ya un conocimiento consolidado de la química, como el concepto de reacción química, y se proponga su puesta en marcha con una didáctica distinta a la ofrecida por el esquema tradicional, por ejemplo, a través de situaciones problemáticas, o con controversias sociocientíficas acompañadas de argumentación. Puede ser que se prueben los resultados (en ambos escenarios descritos, el experimento o la didáctica novedosa) en función de, por ejemplo, cambios de actitud o el agrado de la experiencia con cuestionarios Likert. Estas son propuestas exploratorias que nos comunican cuáles ejercicios vale la pena seguir explorando, y cuáles no.

Los estudios exploratorios que pasan a la siguiente fase, consolidándose en una propuesta didáctica (DQ), vienen ahora acompañados de un contexto teórico y metodológico más robusto desde el punto de vista de la enseñanza aprendizaje. El marco de referencia está justificado desde la literatura especializada en EQ, y los resultados reportan desempeños y aprendizajes relacionados con los objetivos de aprendizaje previamente descritos en el trabajo. Ya no son solamente apreciaciones acerca del gusto o disgusto que los estudiantes pueden experimentar con estas actividades de aprendizaje.

Finalmente, la investigación educativa en química (IEQ) se implementa a partir de una pregunta de investigación o una hipótesis, que indaga acerca de, por ejemplo, la efectividad o la pertinencia de las didácticas descritas en una población estudiantil, o en un programa de formación de profesorado específico. El marco de referencia teórico y la metodología son muy robustos, no solo discuten acerca de los aprendizajes, sino de las implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje en ese contexto del estudio.

Las relaciones de interacción y retroalimentación entre cada categoría son complejas, y la Figura 1 solo muestra un esbozo que propone estas relaciones.

A continuación, se presenta la descripción de las nuevas secciones, que empezarán su vigencia a partir del siguiente número, Vol. 34, No. 3.

Nueva clasificación de publicaciones en Educación Química

Para finalizar

La revisión y reflexión de la evolución de los criterios editoriales a lo largo de las más de tres décadas de existencia de Educación Química, nos ha llevado a una revaloración de su papel en el entorno educativo y a hacer más explícita la creciente diversidad de tendencias temáticas en este campo. La nueva clasificación busca acercar a más actores educativos mediante criterios bien establecidos, y hacer un poco más inteligible dentro del caos de temáticas, las publicaciones que contribuyen a desarrollar el conocimiento acerca de la enseñanza y aprendizaje de la química en todos los niveles de la educación. La intención es que impacte directamente en la formación de las personas para que puedan contribuir a resolver las problemáticas de una sociedad cada vez más compleja e incierta. A donde quiera que llegue y se lea, como decía siempre nuestro querido Andoni Garritz, “la mejor revista del universo”.