Introducción

En las últimas décadas, la incorporación de la mujer en el nivel de formación profesional superior ha sido notorio y de acuerdo a la ^{ANUIES (2004)}, la mujer ha aumentado su participación en la expansión de la matrícula en el nivel de licenciatura. Este fenómeno puso al descubierto otro hecho: la incorporación de la mujer ama de casa en las aulas en busca de un desarrollo profesional. Las mujeres a las que nos referimos cumplen el rol de madres (y ahora el de estudiantes) en familias tipo nuclear característico de la sociedad actual (^{Burin y Meler, 1998}). Esto no debería representar en sí mismo un problema, pero cuando nos aproximamos a la intimidad de la cotidianidad y las interacciones entre los miembros de la unidad doméstica podemos constatar cómo en muchos casos se ven afectados los subsistemas conyugal, parental y fraternal, cuando un miembro (en este caso la madre) del sistema se relaciona con otro elemento de un sistema más amplio como es la comunidad en la que se ubican las instituciones educativas. Este hecho (cambio) afecta la unidad doméstica y puede llevar a la misma a desarrollar algún tipo de conflicto en términos de: trastocar la estructura familiar, manejarse con reglas y límites difusos, así como pérdida de autoridad. Dicho estudio se realizó en la Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV) (^{Chávez, Jiménez & López, 2012}).

Finalmente para analizar las interacciones y conexiones de los elementos componentes del sistema familiar recurrimos a la teoría de sistemas, la adopción de la misma se fundamenta únicamente al reconocer su rentabilidad explicativa, la cual nos permite construir a la familia como un sistema y entenderla como totalidad. Para comprender la elección de un ama de casa de continuar sus estudios recurrimos a marcos específicos como la motivación para aprender, la teoría motivación del logro y estructura familiar.

Método y procedimiento

El propósito (objetivo) central de la investigación es evidenciar las relaciones y conexiones que se establecen en la estructura de las familias estudiadas, que se expresan en los relatos contenidos en las entrevistas y, que son construidos por los miembros según se pertenezca al subsistema conyugal, parental o fraternal. Así como los conflictos derivados de la interacción.

La investigación se realizó con sujetos (amas de casa y sus familias), procedentes de la UPAV, de tres distintas carreras. De acuerdo a la tradición cualitativa y para fines de este estudio en el que se tienen que grabar las entrevistas y luego transcribirlas, doce mujeres con sus familias participaron. Lo hicieron de forma voluntaria e informada; se les garantizó el anonimato y el manejo confidencial de los datos.

Resultados

Por razones de espacio y exposición, se presentan resultados del estudio de tres familias. A continuación presentamos la nomenclatura para lograr identificar a cada familia y sus subsistemas (Tabla 1).

Uno de los primeros temas que surgieron durante el análisis de los relatos fue la decisión de las madres de desear continuar sus estudios profesionales (MEP, en adelante) y como esto ha afectado su relación de pareja (SC). Como lo comenta “Elena”

“El hecho de que yo estudie siento que ha afectado la relación con mi marido, hemos hablado y pues los dos coincidimos en que hay un distanciamiento, ya no pasamos tanto tiempo juntos como pareja, pero yo digo que esto es normal, así pasa en la pareja, uno tiene sus altas y sus bajas”. (SCELE1).

Por su parte “Karime” lo expresa de la siguiente manera:

“Mi esposo me dice que desde que yo entre a estudiar y luego tuvimos al bebe ya no hay tiempo para nosotros, no podemos ver películas hasta tarde ni ir a bailar por las noches, tengo que hacer tareas” (SCKAR2).

Para comprender el fenómeno, los relatos se interpretaron y organizaron alrededor de las categorías: subsistema conyugal, subsistema parental y subsistema fraternal; la teoría de sistemas y estructura familiar guiaron este análisis. Se encontró que en el proceso de incorporación de la madre a continuar sus estudios (cambio en un elemento del sistema) provocó cambios en los elementos de los subsistemas. Esto se constató con el antes y después de la decisión de estudiar por parte de la madre.

Los relatos contenidos en las entrevistas han mostrado como la decisión de la MEP ha afectado la vida cotidiana en los subsistemas, el esposo de Elena (SC), cuando se acomoda a las nuevas circunstancias, lo narra de la siguiente manera;

“Ahora que no podemos salir en sábados como antes de que estudiaras, no hay problema ahora cuando se pueda lo haremos el día domingo y yo seré quien me quede a cargo de las hijas cuando te ausentes, sé que fui quien más te animo a entrar a la carrera, ni modos que le vamos hacer”. (SCELI3)

Este relato indica que aun cuando el padre fue quien impulsó a su esposa a continuar sus estudios, él se ha visto afectado cuando tuvo la necesidad de acomodarse y complementar los deseos de superación de su esposa, la expresión “ni modos que le vamos hacer” refleja un grado de descontento “yo seré quién me quede a cargo de las hijas” y un incipiente deterioro en las relaciones conyugales y, de acuerdo a ^{González, Oñate y Cuevas (1996)}, esta narrativa refleja la percepción del padre.

En el SP, los relatos describen y reflejan los conflictos después de que emergieron por la decisión de MEP. “Elena” lo relata de la siguiente manera:

“No les permito a mis hijos salir de casa a hacer tareas, siempre propongo que se realicen aquí mismo, incluso compro material y que sus compañeros asistan a mi casa, a menos que no haya otra opción, su madres piensa lo mismo, ya que consideramos hay muchos peligros, no se quizás estemos mal, pero es mi forma de protegerlos, aunque algún día sabemos que se tendrán que ir de nuestro lado”. (SPELE1)

Su esposo argumenta de manera diferente, aparecen cuestiones aparentemente contradictorias, pero en realidad es un conflicto en el SP a la hora de ejercer la autoridad:

“…yo le digo a mi esposa que exagera, que no está bien que los quiera tener atados a la casa, cuando yo les doy permiso de salir a casa de sus amigos ella se enoja y dice que los estoy mal educando…” (SPELE1)

Por su parte “Karina” lo relata así:

“A veces me enojo con él, pues a causa de su trabajo no puede estar mucho tiempo en casa, yo tengo que hacer mis tareas y mis hijos creen que yo solo soy la enojona porque los regaño, el sólo llega a abrazarlos” (SPKAR2)

Es notorio en estos discursos el conflicto en el SP. El equipo de padres no se pone de acuerdo como ejercer la autoridad a la hora de educar a sus hijos. En el primer caso un padre permisivo y una madre sobreprotectora, en el segundo una madre enojona que regaña, por un lado, y por otro, un padre cariñoso. De esto podemos interpretar que el conflicto en el SC ha trastocado al SP al grado de no comunicarse de manera adecuada para guiar a sus hijos en la fijación de reglas, permisos, regaños, etc., que evite que alguno de los padres sienta que pierde autoridad. Por otro lado, estos relatos nos recuerdan a ^{Berger y Luckman (1979)}, cuando nos comentan en su seminal obra La construcción social de la realidad, cómo eso que llamamos “realidad” es construida en la cotidianidad e interacción humana.

En cuanto al SF, el panorama no es distinto. Al interior del equipo de hermanos también se han presentado conflictos por hecho de que MEP se ausente los fines de semana para ir a la escuela. Uno de los miembros del SF lo refiere de la siguiente manera:

“Mis hermanos y yo no platicamos mucho, pero pues creo que los tres pensamos que está bien eso de que mamá vaya a la escuela, ella dijo que era importante para ella, que no nos preocupáramos, aunque a veces lloramos y ya queremos que se acabe esto de estudiar una carrera, y pues a veces peleamos cuando ella no está. Y me siento triste sin ella en la casa. “(SFELE1)

Otro miembro lo argumenta de la manera siguiente:

“Mi hermana me quiere mandar los sábados que no está mi mamá, a mí no me molesta que ella estudie, peleamos por quién haga las cosas de la casa.” (SFKAR2)

Mientras que otra lo relata así:

“Mi hermana y yo nos peleamos porque a ninguna de las dos nos gusta ayudar mucho en la cocina, mi papá por lo regular prepara los alimentos el sábado que mi mamá se ausenta por ir a esas clases” (SFELI3)

Estos relatos muestran que el conflicto está presente en el sistema como totalidad y exhibe también como afecta a los subsistemas en particular (Tabla 2). En el primer caso la ausencia de la madre genera angustia en los hermanos que les provoca el llanto y en uno de ellos tristeza. Los síntomas de llanto y tristeza puede ser una expresión de la cercanía de los hijos con la madre que los excluye del padre. En el segundo caso, el SP no establece límites claros y genera conflictos en el equipo de hermanos. No establece el límite de que ella es la madre y solo ella ejerce la autoridad, al no estar esto claro una hermana adopta el rol parental “mi hermana me quiere mandar”, esto provoca el enojo de la otra hermana que deriva en la pelea por “quién debe hacer las cosas”. Si el SF, en tanto que equipo de hermanos, no se convierte en el lugar donde los miembros aprendan a colaborar, negociar y cooperar, puede ser factor de disfuncionalidad al interior del sistema familiar. ^{Minuchin (1974)}, señala que el SF debe convertirse en un auténtico laboratorio donde los hermanos aprenden a colaborar, negociar y cooperar.

Conclusiones

En este apartado ofrecemos las conclusiones del proceso seguido y los aprendizajes obtenidos de la investigación. Las conclusiones fueron divididas de la forma siguiente: teóricas, metodológicas, instrumentales y generales. A continuación se presentan en este mismo orden.