Introducción¹

A partir de la situación de salud por la Covid-19 y de las medidas de seguridad adaptadas para el manejo de la pandemia se ha provocado un cambio en las interacciones, ya que se ha generado un distanciamiento social que afecta las relaciones y la empatía hacia las demás personas ^{(Saladino, et al., 2020}; ^{Urbina-García, 2020)}. Estos cambios en la convivencia social han llevado a retomar la importancia de la salud psicológica y sus implicaciones en la vida diaria. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud ^{(OMS, 2013a)}, la salud psicológica es el estado de bienestar en el que la persona reconoce sus propias capacidades y se percibe preparada para enfrentar las tensiones del día a día, trabajando de manera productiva y fructífera, lo que le permite contribuir a la comunidad a la que pertenece. Aunada a esta definición, y de acuerdo con ^{Vázquez y colaboradores (2009)}, se considera que una de las dimensiones que integra la salud psicológica es el bienestar.

Los estudios sobre bienestar han sido abordados desde la psicología durante más de cinco décadas ^{(Zubieta y Delfino, 2010)}, a través de diversas disciplinas, así como en distintos grupos de edades, culturas, comunidades e incluso países, por lo que su conceptualización resulta en una amplia variedad de definiciones ^{(Alfaro et al., 2015}; ^{Berger et al., 2009}; ^{Buitrago et al., 2019}; ^{Oros, 2014)}. No obstante, se tiene el consenso de definir al bienestar como la percepción de satisfacción y calidad de vida de las personas de acuerdo con indicadores sociales, de salud, materiales y subjetivos ^{(Diener et al., 2018)}. Es así que se ha definido al bienestar como “un constructo multidimensional en el que se incluyen las áreas mentales, psicológicas, físicas y sociales” ^{(OMS, 2013b, s. p.)}. Desde la psicología positiva, el énfasis se ha centrado en el estudio científico de experiencias, rasgos individuales y desarrollo positivo en la persona, así como en la incidencia de psicopatologías ^{(García Martín y García Sánchez, 2015};^{Saldaña et al., 2020)}. Asimismo, desde la psicología positiva, se ha investigado al bienestar con el propósito de construir teorías explicativas y derivar aplicaciones e intervenciones específicas dirigidas a su incremento ^{(Castro, 2011)}.

Se han estudiado dos concepciones del bienestar: la hedónica, que se ocupa del bienestar subjetivo, y la eudamónica, centrada en el bienestar psicológico ^{(Alfaro et al., 2015}; ^{Calleja y Mason, 2020}; ^{Castro, 2011}; ^{Padrós, Gutiérrez y Medina, 2015}; ^{Zubieta y Delfino, 2010)}. Se debe señalar que desde la psicología positiva son tres las líneas conceptuales dentro del campo del bienestar: el psicológico, el social y el subjetivo ^{(Alfaro et al., 2015)}. El bienestar psicológico se entiende desde una perspectiva eudemonista y se enfoca en la autorrealización de la persona, la cual busca obtener un funcionamiento psicológico pleno, en el que también se comprenden aspectos sociales, que hacen referencia a la consecución de los valores que coadyuvan a que las personas se sientan vivas, auténticas y abonen a su crecimiento personal ^{(Alfaro et al., 2015}; ^{Tomás et al., 2008)}. Por otro lado, el bienestar social se basa en la valoración que se da a las circunstancias y el funcionamiento dentro de la sociedad ^{(Zubieta y Delfino, 2010)} y puede abordarse desde la interrelación de las necesidades individuales y sociales como promotores del bienestar, así como la relación de las personas con su medio y de cómo éste les asegura el bienestar ^{(Páez, 2007)}.

Finalmente, el bienestar subjetivo hace referencia a la perspectiva hedonista, en la cual se plantea que el bienestar es creado por el balance entre afectos positivos, negativos y la satisfacción con la vida ^{(González-Fuentes y Andrade, 2016)}. De acuerdo con ^{Blanco y Díaz (2005)}, este bienestar subjetivo se inscribe en un marco fundamentalmente emocional y ha tomado diversas denominaciones tales como: la felicidad, la satisfacción con la vida y los efectos positivos o negativos que se desprenden de las condiciones en que se desenvuelve nuestra experiencia, que a su vez está integrado por dos dimensiones: la afectiva (presencia de sentimientos predominantes positivos y negativos) y la cognitiva (evaluación de la satisfacción de vida). La dimensión afectiva es la que se denomina bienestar emocional ^{(Andrés et al., 2014)} y se puede manifestar en estados de ánimo, humor y emociones, negativas o positivas, según sea el caso ^{(Diener et al., 2018)}; por lo tanto, el bienestar emocional forma parte del bienestar subjetivo. La importancia de comprender la naturaleza de la parte afectiva radica en el momento de la medición del bienestar subjetivo, ya que es el estado de ánimo actual que influye la evaluación de satisfacción en sus diferentes dimensiones ^{(Diener et al., 2017)}. Los estudios sobre bienestar han tomado relevancia en los últimos años, enfocándose en diferentes momentos del desarrollo, en particular la juventud y la adultez ^{(Casas et al., 2015)}. Desde esta perspectiva, el bienestar refiere elementos psicológicos que comprometen la estabilidad tanto física como emocional a lo largo de la vida de las personas ^{(Castro, 2009)}. Por lo tanto, medir y monitorear el bienestar en la infancia es necesario porque permite conocer las percepciones que la niñez tiene con respecto a sus vidas y ofrece información acerca de cómo mejorar la calidad de vida durante esta etapa ^{(Oyanedel et al., 2015)}, la cual tendrá un impacto en la adultez ^{(Diener et al., 2018}; ^{Kansky, Allen y Diener, 2016}; ^{Reyes, Jaimes y Bravo, 2019)}.

En el caso del bienestar infantil, se ha entendido que el bienestar se encuentra sujeto a un conjunto de dimensiones que intervienen en el desarrollo y calidad de vida, y forma parte de su potencial de desarrollo humano. De esta manera, los primeros años de vida de las niñas y los niños constituyen una etapa relevante para la configuración de subjetividades, la potencialidad de oportunidades y de capacidades para un ejercicio pleno de derechos ^{(UNICEF, 2012)}. En esta etapa, niñas y niños se desarrollan en un ambiente impregnado de emociones, aprenden a manifestarlas, a recibirlas de los demás y a controlarlas. Existe evidencia que indica que la familia tiene un impacto en el bienestar durante la infancia ^{(Chavarría y Barra, 2014}; ^{Gutiérrez y Goncalves, 20013}; ^{Luna, Laca y Mejia, 2011}; ^{Pi y Cobián, 2015)}. Sus primeros vínculos emocionales se establecen en el seno de la familia, seguido por la escuela, donde es primordial potenciar y favorecer su desarrollo integral, en particular su bienestar ^{(Ibañez y Madriaga, 2018}; ^{Gutiérrez, Tomás y Pastor, 2021)}. De la forma en que realice este aprendizaje y en que se desarrolle emocionalmente dependerá su bienestar y, por ende, su calidad de vida ^{(Heras et al., 2016)}.

De esta manera, se contempla que la primera etapa de desarrollo es un periodo sumamente importante de diversos cambios en las habilidades cognitivas, que durante el tiempo van siendo más abstractas y complejas, hasta llegar a una reflexión y verbalización de la regulación emocional ^{(Andrés et al., 2014)}. De igual modo, gran parte de la formación en la niñez se da a través de su entorno, lo que sucede en casa, en la escuela, con la familia, sus pares y todo lo que acontece a su alrededor.

Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales en el espacio educativo, ^{Berger y sus colegas (2009)} aportan en su análisis cómo éstas generan ambientes afectivos y determinan la manera en la cual cada niña y niño enfrenta y significa su experiencia escolar. Las familias, los docentes y el grupo de iguales juegan un papel crucial en el proceso de socialización durante estos años; las interacciones sociales que se establecen con todas estas personas permitirán que aprendan a comunicarse, que comprendan normas de conducta y asimilen y adquieran valores y, a su vez, permitirán consolidar o modificar muchos de los aspectos del desarrollo sociopersonal ^{(Gallardo, 2007)}. Asimismo, se ha identificado que el sentido de comunidad que tenga en estos ámbitos influirá en el bienestar y salud mental en la infancia y juventud ^{(Leiva et al., 2021)}.

Algunos autores han planteado que estas experiencias de bienestar y desarrollo no pueden ser representadas por sólo un área de su vida. ^{Brandshaw y Richardson (2009)} proponen que el bienestar en la infancia debe estar representado por siete áreas que, a su vez, contemplan una serie de condicionantes: 1) salud, que incluye la tasa de mortalidad infantil, de inmunización, hábitos de higiene, ejercicio y cuidado de peso; 2) bienestar subjetivo, que contempla la autopercepción sobre el bienestar y la salud así como el bienestar en el ambiente escolar; 3) relaciones personales, referido a la calidad de las relaciones en la familia y en el ambiente escolar; 4) recursos materiales, en el que se incluyen indicadores de la tasa de pobreza infantil y el trabajo (empleabilidad) en las familias; 5) educación, donde se incorporan los logros en las pruebas del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, la tasa de participación durante la formación escolar y el porcentaje de personas jóvenes que no reciben educación o un empleo; 6) comportamientos y riesgos, relacionado con las conductas de violencia, o uso de sustancias (alcohol y drogas), y 7) condiciones de vivienda y del medio, que incluye infraestructura y número de personas que habitan en una misma vivienda.

Frente a la pandemia por Covid-19 cada país ha determinado su propio protocolo de contingencia, distanciamiento y restricción de la movilidad, acciones que habrían podido afectar el bienestar ^{(Valero et al., 2020)}. Pediatras, psicólogos y educadores han advertido sobre las consecuencias que el confinamiento puede tener en el bienestar de las niñas y los niños ^{(Grechyna, 2020)}.

Una investigación realizada en China durante el confinamiento obtuvo como resultados que las niñas, los niños y adolescentes entre 3 y 18 años de edad presentaron una reducción significativa en la actividad física, mayor tiempo en pantallas, patrones de sueño irregulares, aumento de peso debido a la ingesta de comidas menos favorables y pérdida de condición física ^{(Wang et al., 2020)}. Además, desde una perspectiva emocional, se observó que el confinamiento causó sentimientos de miedo, preocupación, tristeza, soledad y estrés en esta misma población ^{(Qui et al., 2020)}.

En Italia se realizó una investigación similar; no obstante, en esta la muestra reportó tener de 4 a 10 años de edad y se observó que las niñas y los niños comenzaron a mostrar miedos nunca antes presentes, irritabilidad, nerviosismo, intolerancia a las reglas, berrinches, demandas excesivas, cambios de humor y problemas para dormir ^{(Pisano, Sadun y Zanini, 2020)}. En cuanto a la parte escolar, una de las mayores preocupaciones es la falta de socialización y de juego con los pares, lo cual está causando que el sentimiento de soledad vaya en aumento ^{(Jiao et al., 2020)}. En el caso de México, el confinamiento en los hogares puede tener un impacto negativo en el bienestar de las niñas, niños y adolescentes. Existen dos factores que se pueden ver afectados: la pérdida de hábitos y rutinas, y el estrés psicosocial.

España fue de los primeros países en establecer las clases en línea, de allí que varios países lo vieron como una alternativa para responder a la situación de emergencia educativa y decidieron implementar lo mismo. En el caso de México, esto representó un gran reto ya que 25.7% de la población no tiene acceso a Internet y 55% de la población no cuenta con una computadora, lo que refleja el amplio porcentaje de niñas, niños y adolescentes que no tendrían acceso a clases de manera virtual ^{(Endutih, 2018)}. Este intento por mantener la rutina escolar es sólo un ejemplo de las desigualdades sociales y la vulnerabilidad que se han estado presentando para las niñas, niños y adolescentes en este momento, y que significa un impacto en su bienestar. Evaluar el bienestar en la infancia en la situación que se ha vivido en contingencia permitirá realizar una intervención temprana ^{(Oyarzún, 2019)}, con el fin de integrar al bienestar como un objetivo para los planes de protección en la infancia, desde la perspectiva del desarrollo humano y la justicia social ^{(Cabieses, Obach y Molina 2020)}, integrando las particularidades del contexto mexicano ^{(Méndez y Campos, 2017)}. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es evaluar el nivel de bienestar que reportan niñas, niños y jóvenes durante el inicio de un ciclo escolar a distancia en la Ciudad de México y el Estado de México. A partir de la revisión de la literatura, se espera que reporten bajos niveles de bienestar debido a la falta de interacción, así como los retos que la educación enfrenta al ser a distancia.

Método

Resultados

Con la información recolectada y con el fin de identificar el nivel de bienestar que perciben niñas, niños y adolescentes durante el inicio de un ciclo escolar a distancia en la Ciudad de México y el Estado de México, se realizaron análisis descriptivos iniciales encontrando que ninguna de las preguntas tiene una distribución normal mediante la prueba de Shapiro-Wilks y Kolmogorov Smirnov. A partir de esta información, aunado al tamaño de los grupos, se realizaron los análisis no paramétricos. Debido a que las características de las escalas son particulares para cada rango de edad; a continuación, se muestran los resultados para cada grupo de edad.

Las distribuciones para los resultados obtenidos en las niñas y niños de 3 a 7 años se muestran en el Cuadro 1. Se puede observar que algunos indicadores tienen un bajo nivel de bienestar en los indicadores. No obstante, es necesario identificar que indicadores como “está lleno de energía”, “se ha divertido con amistades”, “ha sido capaz de poner atención” tienen una media superior a la teórica.

Posteriormente, se realizó una comparación de cada uno de los indicadores por sexo en el grupo de niños de 3 a 7 años como se muestra en el Cuadro 2 con su tamaño de efecto (d de Cohen) y poder, posteriores al análisis de comparación de dos grupos ^{(Prajapati, Dunne y Armstrong, 2010)}. En los casos donde no hay diferencia debido al sexo, se observa que la d de Cohen es congruente, ya que se obtiene un efecto pequeño. Los resultados obtenidos mediante la prueba U de Mann-Whitney con respecto a la salud mental de infantes de 3 a 7 años muestra que no hay diferencias en los reportes, excepto en el indicador sobre la energía reportado, como se muestra en el Cuadro 2, donde se observa que las niñas reportan mayor energía en comparación con los niños. Esta diferencia tiene una d de Cohen de 0.98, por lo que 83.6% del grupo de las niñas estará por encima de la media de los niños y existe 75.6% de probabilidad de que una niña elegida al azar, tenga una puntación más alta que un niño elegido al azar con respecto a la percepción de energía como indicador de bienestar.

Los resultados obtenidos en niñas y niños mayores de 7 años muestran que ninguno de los indicadores tiene una distribución normal mediante la prueba de Shapiro-Wilks y Kolmogorov Smirnov; en el Cuadro 3 se muestran la mediana, media y desviación estándar de cada uno de los indicadores de bienestar. Se puede identificar en el Cuadro 3 que únicamente el indicador de bienestar “energía para hacer cosas” tiene una tabla superior a la media teórica. Asimismo, se puede observar que los indicadores de emociones negativas del bienestar tienen una media menor a la media teórica, como son el caso de “culpable”, “avergonzado(a)”, “atemorizada(o)”, y “hostil”.

Debido a las características de la distribución de los datos, y aunada al tamaño de los grupos, se realizó un análisis no paramétrico de comparación de grupos por sexo mediante la prueba U de Mann-Whitney ^{(Prajapati, Dunne y Armstrong, 2010)}, la cual es un procedimiento que se puede utilizar cuando el tamaño de los grupos es desigual ^{(Mann y Whitney, 1947)}. Los resultados obtenidos de bienestar mediante la prueba U de Mann-Whitney para niñas y niños mayores de 7 años muestran que, en su mayoría, no hay diferencias estadísticamente significativas, por ende, en esos casos el tamaño del efecto dado por d de Cohen es bajo. En el Cuadro 4 se observan diferencias en los indicadores de tensión donde las niñas reportan mayor tensión, nerviosismo y miedo en comparación con los niños; particularmente, con la prueba de tamaño del efecto d de Cohen es posible identificar que en el caso de tensión, 80.2% de las niñas estará por encima de la media del grupo de los niños, y hay 72.6% de probabilidad de que una niña elegida al azar tenga una puntuación más alta que un niño; con respecto a nerviosismo y miedo, se observa que alrededor de 68% de las niñas estará por encima de la media de los niños. Finalmente, referente al indicador “energía para hacer las cosas” se encontró que los niños reportan mayor media en comparación con las niñas, por lo que referente al tamaño del efecto obtenido mediante el análisis d de Cohen se observa que 77.9% de los niños estará por encima de la niñas y existe 70.7% de probabilidad de que un niño elegido al azar tenga una puntuación superior con comparación con una niña elegida al azar. Finalmente, la diferencia identificada en el Cuadro 4 con respecto a la significancia (valores p), es posible determinar que la diferencia identificada en el indicador “energía para hacer cosas” tiene mayor probabilidad de que la hipótesis nula sea falsa en comparación con los indicadores de tensa(o), nerviosa(o) y miedo.

Posteriormente, se conformaron los factores de las escalas como se muestra en el Cuadro 5, donde se observa que las evaluaciones de emociones positivas como parte del bienestar, se encuentra debajo de la media teórica; mientras que el bienestar evaluado mediante las experiencias emocionales negativas se encuentra superior a la media teórica esperada. En este sentido, es posible identificar que, en el caso de las niñas y niños mayores de 8 años, éstos tienen un bajo bienestar durante el inicio del ciclo escolar a distancia debido al confinamiento por la Covid-19. En el caso de las niñas y los niños menores de 7 años se encuentra que tienen un bienestar superior a la media esperada durante la contingencia.

Posteriormente, con las dimensiones conformadas se analizó si existen diferencias en el bienestar entre los sexos. Los resultados muestran que únicamente existe una diferencia en la dimensión de experiencias emocionales negativas que corresponde al bienestar percibido por las niñas y niños mayores de 8 años. Como se muestra en el Cuadro 6, las niñas reportan mayores experiencias emocionales negativas en comparación con los niños; sin embargo, el tamaño del efecto obtenido mediante la d de Cohen indica que 61.8% de las niñas están por encima de la media de los niños, y que existe 58.4% de probabilidad de que una niña elegida al azar tenga una puntuación más alta que uno de los niños elegidos al azar.

Estos resultados son un reflejo de la evaluación que hacen con respecto a su situación de vida, que incluye una parte emocional, salud y social que se mantenía durante el confinamiento. Son interesantes los resultados, pues reflejan un contraste con la suposición de un impacto negativo, pero en el que se reafirman las diversas estrategias que han desarrollado familias o cuidadores para adaptarse a la situación de cambio que ha significado la pandemia. Las dificultades emocionales presentes en los niños también se han visto exacerbadas debido al estrés presente en el ámbito familiar, el aislamiento social, la interrupción de la educación y la inseguridad sobre el futuro; además, todo esto está ocurriendo mientras están en momentos cruciales de su desarrollo emocional y en algunos casos se añade el factor de abusos que pueden llegar a padecer dentro del contexto del hogar.

Conclusiones

Este estudio se dirigió a identificar el bienestar de las y los niños durante el inicio del ciclo escolar a distancia durante periodo de confinamiento por Covid-19, ya que en este periodo se reflejaban sus emociones y las dinámicas en el nivel de interacción con las personas en su convivencia. Ante los desafíos para la aplicación del instrumento de manera virtual a las familias y/o cuidadores de las niñas y niños, se consideró el índice KIDSCREEN-10 como una herramienta idónea para la evaluación de las características del bienestar en menores de 7 años. Los resultados apuntan a que las familias o cuidadores durante el periodo de confinamiento tienen una percepción positiva del bienestar de sus hijas o hijos menores de 7 años, dado que indicaron tener medias superiores a las esperadas (media teórica). Por otro lado, el bienestar reportado por las niñas y niños mayores de 7 años es menor, dado que en dimensión de emociones negativas es superior a lo esperado, mientras que la dimensión de emociones positivas fue menor a la media teórica. Es necesario recordar que este grupo de edad respondió mediante autorreporte, lo cual permite dar una evaluación más precisa de su bienestar en comparación de la observación reportada por los cuidadores o cuidadoras de menores de 7 años de edad. Igualmente, se observó que esta diferencia en la percepción del bienestar entre mayores de 8 años y menores de 7 años puede explicarse por sus dinámicas escolares, ya que la participación y experiencia académica es diferencial de acuerdo con el grado escolar en el que se encuentren las medidas que se tomaron en México por la contingencia por la Covid-19.

Actualmente la crisis que ha conllevado la Covid-19 ha propiciado que niñas, niños y adolescentes de la región se encuentren mayormente expuestos a sufrir violencia física o psicológica, como pueden ser los castigos físicos como parte de un estilo de práctica de crianza hasta violencia sexual, pues en muchos de los casos se convive con el agresor y por el confinamiento se hace obligatorio el cohabitar todo el tiempo ^{(CEPAL-UNICEF, 2020)}.

Posteriormente, al comparar si el bienestar de las niñas y niños mayores de 8 años se pueden deber al sexo, se ha identificado que, efectivamente, las niñas reportan mayores experiencias emocionales negativas durante el inicio del ciclo escolar a distancia por la contingencia por la Covid-19 en comparación con los niños. A partir de este hallazgo, es posible cuestionar en futuros análisis si esta percepción diferencial en el bienestar se debe al género, ya que existe un proceso diferente de socialización en la familia y amistades debidas al sexo, así como de expresión emocional entre niñas y niños.

La cuarentena y otras condiciones que conlleva una pandemia pueden ser fuentes de estrés para niñas, niños y adolescentes. El grado de impacto va a depender de diversos factores, entre ellos la edad de la niña o niño. Las y los menores de 2 años son capaces de extrañar a sus cuidadores habituales (por ejemplo, las y los abuelos), incluso de inquietarse y molestarse por la nueva situación. Por otra parte, las niñas y niños en etapa escolar o mayores pueden mostrar preocupación por la situación, su propia seguridad y la de sus cuidadores, además de por el futuro. Por ello, es posible que pregunten sobre lo que ocurre y por qué no es posible salir de casa. Ante una situación de estrés como pudo generarse en la cuarentena pueden reaccionar de forma intensa o diferente a como lo harían en otras circunstancias (tristeza, enfado, miedo, etc.). La ansiedad en niñas, niños y adolescentes también puede manifestarse con conductas desafiantes (discutiendo o negándose a obedecer).

Las investigaciones sobre el bienestar y su relación con el desarrollo emocional durante la primera infancia deben continuar explorando y proponiendo diferentes enfoques teóricos que abonen a identificar y evaluar los aspectos que integran el bienestar de manera integral y contextual, pues incluir el bienestar en los indicadores de salud poblacional permitirá tener claridad sobre la calidad de vida de un país o nivel social particular y así encaminar las acciones pertinentes para el logro del bienestar en niñas, niños y adolescentes ^{(Cabieses et al., 2020)}. Asimismo, estudiar el bienestar no sólo suma a la evaluación de la calidad de vida, sino que, de acuerdo con ^{Seligson et al. (2003)}, también a la promoción de la salud, pues incorpora la dimensión psicológica, sociológica y una visión médica que permite considerar un panorama integral de la persona.