Resumen

OTALORA SEVILLA, Yenny  y  OROZCO HORMAZA, Mariela. ¿Por qué 7345 se lee como "setenta y tres cuarenta y cinco"?. Relime [online]. 2006, vol.9, n.3, pp.407-433. ISSN 2007-6819.

L'analyse de la réussite de 206 enfants colombiens hispanophones, de 1^ére, 2^éme et 3^éme années de primaire (CP, CE 1 et CE 2), au moment de lire le figures numériques arabes avec différentes structures, montre la tendance à composer correctement la figure numérique lúe ou á segmenter les chames de figures numériques árabes en utilisant principalement deux stratégies : la segmentation implicite avec une production partielle et la segmentation explicite avec une production totale. Les enfants ont tendance á segmenter les figures numériques árabes en unites significatives puissantes qu'ils dominent déjá comme les dizaines, par exemple, << trente-cinq vingt-quatre >> pour << 3524 >>. La production partielle ou totale des segments touche la syntaxe de l'expression verbale. L'évolution nórmale du processus de transcodification est relativement indépendante de la structure des figures numériques lues. Le succès à travers les années ne présente pas une évolution graduelle. En 2^éme année (CE 1) la production correcte diminue et il existe une grande vahabilité dans les strategies utilisées, probablement en consequence de l'incorporation progressive des reglès du système de numerátion.

Palabras llave : Transcodification numérique; representation numérique; erreurs de synthèse; lecture de figures numériques arabes; enfants.