Servicios Personalizados
Revista
Articulo
Indicadores
-
Citado por SciELO
-
Accesos
Links relacionados
-
Similares en SciELO
Compartir
Revista mexicana de investigación educativa
versión impresa ISSN 1405-6666
RMIE vol.11 no.30 Ciudad de México jul./sep. 2006
Thematic Section
Thematic Research
From extracurricular knowledge to curricular knowledge of science: An Ethnographic Study in Elementary School Classrooms
* Researcher and the head of Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Calzada de los Tenorios 235, colonia Granjas Coapa, delegación Tlalpan, Mexico City, México. CP 14330, E-MAIL: acandela@cinvestav.mx.
This article is an ethnographic study of discursive interaction among teachers and students in normal science classes in the classrooms of a public elementary school. The study focuses on analyzing the actors’ use of classroom dynamics and the students’ extracurricular knowledge, particularly knowledge related to their “empirical” experience. The assumption is made that “empirical evidence” is what the participants deal with as a result of their perception and not as objective data. By analyzing the sequence of interaction, it is found that everyday knowledge acquires new meaning in a discursive and negotiating process that constructs curricular knowledge of science, which is legitimated in the classroom as scientific facts. The importance of this type of studies lies in their using the best aspects of teaching traditions, and guiding proposals more in agreement with the school context.
Key words: ethnography; classroom; science teaching; extracurricular knowledge; curricular knowledge of science; Mexico
Este artículo es un estudio etnográfico de la interacción discursiva entre docentes y alumnos en clases normales de ciencias en aulas de la escuela primaria pública. Se centra en el análisis de la forma en que se retoma en la dinámica del aula, por ambos actores, el conocimiento extraescolar de los alumnos y en particular el que se relaciona con su experiencia “empírica”. Se asume que la “evidencia empírica” es lo que los participantes tratan como resultado de su percepción y no como un dato objetivo. A través de un análisis de la secuencia turno a turno de la interacción, se encuentra que este conocimiento cotidiano se retoma para ir pasando por un proceso discursivo y de negociación en el que éste se resignifica para construir el conocimiento científico escolar, lo que se legitima en el aula como hechos científicos. Se sostiene la importancia de este tipo de estudios para retomar lo mejor de las tradiciones docentes y orientar las propuestas desde bases más acordes con el contexto escolar.
Palabras clave: etnografía; salón de clases; enseñanza de ciencias; conocimiento cotidiano extraescolar; conocimiento científico escolar; México
Referencias
Bronwen, C. (2005). “Student commentary on classroom assessment in science: a sociocultural interpretatio”, en, International Journal of Science Education, núm 27, isuue 2, pp.199-214. [ Links ]
Brown, B. A.; J. M. Reveles; y G. J. Kelly (2005) “Scientific literacy and discursive identity: A theoretical framework for understanding science learning”, en Science Education, núm. 89 issue 5, pp. 779-802. [ Links ]
Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje (J. L. Linaza, comp.), Madrid: Alianza Psicología. [ Links ]
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles: Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia, Barcelona: Gedisa. Traducido al español de: Actual mind possible worlds, Cambridge: Harvard University Press (1986). [ Links ]
Candela, A. (1991). “Investigación y desarrollo en la enseñanza de las Ciencias Naturales”, en Revista Mexicana de Física, año 37, núm. 3, pp. 512-530. [ Links ]
Candela, A. (1996). “La construcción discursiva de contextos argumentativos en la enseñanza de ciencias”, en Coll y Edwards (eds.) Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula: Aproximaciones al estudio del discurso educacional, Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. [ Links ]
Candela, A. (1997a). La necesidad de entender, explicar argumentar: los alumnos/as de primaria en la actividad experimental, México: SEP-Departamento de Investigaciones Educativas. CINVESTAV. [ Links ]
Candela, A. (1997b). “Demonstrations and problem-solving exercises in school science: Their transformation within the Mexican elementary school classroom”, en Science Education, núm. 81, pp. 497-513. [ Links ]
Candela, A. (1999). Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso, México/ Buenos Aires/ Barcelona: Paidós. [ Links ]
Candela, A. (2002). “Evidencia y hechos: La construcción social del discurso de la ciencia en el aula”, en Benllock (comp) La educación en ciencias: Ideas para mejorar su práctica, Barcelona/Buenos Aires/ México: Paidós. [ Links ]
Candela, A. (2003). “Investigación en las aulas: avances y perspectivas”, en International workshop on cultural historical traditions, España. [ Links ]
Candela, A.; Rockwell, E. y Coll, C. (2004) “¿What in the world happens in classrooms?”, en Qualitative Classroom Research European Educational Research Journal, núm. 3, issue 3, pp. 692-713. [ Links ]
Cazden, C. (1990). “El discurso en el aula”, en Wittrock, La investigación de la enseñanza III, Madrid: Paidós/MEC, pp. 627-709. [ Links ]
Chevallard, I. (1980). “La trasposition didactique: Fiches, documents et bibliographie”, en Premier Ecole d’Et‚ Didactique des Mathmatiques del: irem d’Aix-Marseille, Facult‚ des sciences de Luminy. [ Links ]
Cicourel, A. (1974). “Some basic theoretical issues in the assessment of the child’s performance in testing and classroom settings”, en Lenguage use and school performance, EUA: Academic Press, pp. 300-351. [ Links ]
Coll, C. (1984). “Estructura grupal, interacción entre alumnos/as y aprendizaje escolar”, en Infancia y Aprendizaje, núm. 27/28, pp. 119-138. [ Links ]
Drew, P. y J. Heritage (1992). Talk at work interaction in institutional settings, Cambridge: Cambridge University Press. [ Links ]
Edwards, D. y Mercer, N. (1987). Common knowledge: The development of understanding in the classroom, Londres: Routledge. [ Links ]
Edwards, D. y Potter, J. (1992). Discursive psychology, Londres: Sage. [ Links ]
Elkana, Y. (1983). “La ciencia como sistema cultural: Una aproximación antropológica”, en Boletín de la Sociedad Colombiana de Epistemología, vol. III, pp. 65-80. [ Links ]
Erickson, F. (1989) “Métodos cualitativos de investigación sobre enseñanza”, en Wilkinson (ed.) La investigación de la enseñanza II, México: Paidós, pp. 195-301. [ Links ]
Fensham, P. (2004). Defining an identity: The evolution of science education as a field of research. Dordrecht, Países Bajos: Kluwer Academic Publishers. [ Links ]
Forman, E.; Minick, N. y Stone, A. (eds.) (1993). Contexts for Learning, Nueva York/ Oxford: Oxford University Press. [ Links ]
Gashé, J. (1995). Educación intercultural vista desde la Amazonia peruana, ponencia, México: Congreso Nacional de Investigación Educativa. [ Links ]
Gilbert, N. y Mulkay, M. (1984). Openning Pandora´s box: A sociological análisis of scientists discourse, Cambridge: Cambridge University Press. [ Links ]
Giordan, A. (1982). La enseñanza de las ciencias, Madrid: Siglo XXI. [ Links ]
Godenzzi, J. (1996). “Construyendo la convivencia y el entendimiento: educación e interculturalidad en América Latina”, en Godenzzi (comp.) Educación e interculturalidad en los Ándes y la Amazonia, Perú: Centro de Estudios Regionales y Andinos “Bartolomé de las Casas”, pp. 1-20. [ Links ]
Haigh, M. (2005). “Is ´doing science in New Zealand classrooms an expresion of scientific inquiry?”, en International Journal of Science Education, vol. 27, núm. 2, pp. 215-226. [ Links ]
Helberg, H. (2001). La nueva ciencia: fundamentación intercultural del conocimiento, Perú: Programa FORTE-PE. [ Links ]
Hodson, D. (1999). “Critical multiculturalism in science and technology education”, en May (ed.) Critical multiculturalism: Rethinking multicultural and anticracist education, Londres/ Nueva York: RoutledgeFalmer. [ Links ]
Kress, G. et al. (2001) Multimodal teaching and learning: The rhetorics of the science classroom, Londres: Continum. [ Links ]
Latour, B. (1986). Science in action, Cambridge, MA: Harvard University Press. [ Links ]
Lemke, J. (1990). Talking Science: Language, learning and values, Norwood New Jersey: Ablex Publishing Corporation. [ Links ]
Lemke, J. (2001). “Articulating comunities: Sociocultural perspectives on science education”, en Journal of Research on Science Teaching 38(3) pp. 296-316. [ Links ]
López y Mota, Á. (2003). “El currículo como proceso”, en López y Mota (coord.) Saberes científicos: procesos de enseñanza y aprendizaje. Educación en ciencias naturales, México: COMIE. [ Links ]
Lynch, M. (1985). Arts and artifacts in laboratory science. A study work and shop talk in research laboratory, Londres: Routhledge Kegan Paul. [ Links ]
Mehan, H. (1979). Learning lessons: social organization in the classroom, Londres: Harvard University Press. [ Links ]
Morge, L. (2005). “Teacher-pupil interaction: A study of hidden beliefs in conclusion phases”, en International Journal of Science Education, vol. 27, núm. 8, pp.935-956. [ Links ]
Mortimer, E. y Scott, Ph. (2003). Meaning making in secondary science classrooms, Meindenhead-Philadelphia: Open University Press. [ Links ]
Mulkay, M. (1985). The word and the world: Explanations in the form of sociological analysis, Londres: Allen. [ Links ]
Ogborn, J. et al. (1996). Explaining science in the classroom, Buckinham: The Open Univesity Press. [ Links ]
Oliva, J. M. (2005). “Sobre el estado actual de la revista Enseñanza de las Ciencias y algunas propuestas de futuro”, en Enseñanza de las Ciencias, vol. 23, núm. 1, pp.123-132. [ Links ]
Phillips, D.C. (1985). “On what scientist know and how they know it”, en Eisner (ed.) Learning and teaching the way of knowing, 84 Yearbook of the National Society of the Study of Education, pp. 37-60. [ Links ]
Pomerantz, A. (1984). “Agreeing and disagreeing with assesments: Some features of prerred/ dispreferred turn shapes”, en Atkinson y Herritage, Structures of social action, Cambridge, Nueva York, Melbourn: Cambridge University Press. [ Links ]
Posner, G. J. et al. (1982). “Accomodation of a scientific conception: Towards a theory of conceptual change”, en Science Education, núm. 66(2) 211-227. [ Links ]
Potter, J. (1996). Representing reality: Discourse, rethoric and social construction, Londres: Sage. [ Links ]
Pozo, J. I. y Gómez Crespo, M. Á. (1998). Aprender y enseñar ciencia, Madrid: Morata. [ Links ]
Rockwell, E. (1982) “Etnografía y teoría en la investigación educativa”, Documentos DIE, México: Departamento de Investigaciones Educativas-CINVESTAV. [ Links ]
Rockwell, E. (1986). “La relevancia de la etnografía para la transformación de la escuela”, en Tercer Seminario Nacional de Investigación Educativa, Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ Links ]
Rockwell, E. (1991). “Palabra escrita, interpretación oral: Los libros de texto en la clase”, en Infancia y Aprendizaje, núm. 55, pp. 29-44. [ Links ]
Roth, W. M. (1996). “Art and artifact of children´s designing: A situated cognition perspective”, The Journal of Learning Sciences, núm. 5, pp. 129-166. [ Links ]
Semali, L. M. y J. L. Kincheloe (eds.) (1999). What is indigenous knowledge? Voices from the academy, Nueva York/Londres: Falmers Press. [ Links ]
Strike, K. A. y Posner, G. J. (1992). “A revisionist theory of conceptual change”, en Duschl y Hamilton (eds) Philisophy of science, cognitive psychology and educational theory and practice, Albany-Nueva York: State University of New York Press, pp. 147-176. [ Links ]
Sutton, C. (1992). Words, science and learning, Buckinham, Philadelphia: Oxford University Press. [ Links ]
Tobin, K. (1998). “Issues and trends in the teaching of science”, en Fraser y Tobin (eds), International handbook of science education, Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, pp. 129-151. [ Links ]
Vygotsky, L. (1984). “Aprendizaje y desarrollo intelectual en edad escolar”, en Infancia y Aprendizaje, vols. 27/28. [ Links ]
Vygotsky, L. (1987). The collective works of L.S.Vygotsky, vol. I, Nueva York: Plenum. [ Links ]
Woolgar, S. (1988). Science: The very idea. Sussex Horwood Limited, Londres: Tavistock Publications. [ Links ]
Received: February 14, 2006; Accepted: June 28, 2006