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Relación de noviazgo
Los seres humanos, durante los periodos de adolescencia y juventud, inician relaciones interpersonales significativas, como el noviazgo, que permite al individuo cubrir necesidades esenciales para su desarrollo personal y social, entre estas necesidades están la confianza, protección, y amor (Barajas, González, Cruz y Robles, 2012).
El noviazgo ocurre cuando dos personas están en una condición de novios, es decir, que sostiene relaciones amorosas con fines matrimoniales (Real Academia Española [REA], 2018).
González y Díaz-Loving (2015) definen que una pareja se crea cuando dos personas toman la decisión de unirse, y fundar un sistema nuevo, que mediante el ensayo y error, aprenden a convivir, y a su vez establecen un nivel de intimidad y acercamiento. Hernández, Hernández, Parra, Peña y Zamorano (2013) afirman que las relaciones de pareja adquieren un papel importante en el desarrollo socioemocional, ya que brindan un recurso de apoyo social que contribuye al bienestar psicosocial y al afrontamiento de situaciones estresantes.
No obstante, por tratarse de la interacción entre dos personas con diferentes características personales, experiencias, actitudes y creencias, surge la posibilidad de que surja un conflicto y su dinámica se vea fragmentada, llegando al punto en ocasiones de romper el vínculo amoroso, ya sea de manera temporal o permanente (Barajas, González, Cruz y Robles, 2012).
La teoría del apego de Bowlby (García, Guzmán-González, Sandoval, Vásquez y Villagrán, 2014), postula que los vínculos que se establecen en etapas tempranas de la vida, quedan registrados como representaciones denominadas modelos operativos internos de sí mismo, que influyen en la manera de enfrentar las relaciones afectivas adultas (Guzmán, Santelices y Trabucco, 2015). En el apego adulto, se despliegan dos dimensiones para afrontar vínculos de intimidad: la ansiedad o temor al abandono y la evitación de la cercanía e intimidad (Guzmán, Santelices, y Trabucco, 2015).
Rasgos de personalidad evitativa
Para la psicología y psiquiatría, la personalidad surge de una base genética, se va formando con las interacciones recíprocas de la persona con otros, mientras que los rasgos de personalidad son los patrones característicos de pensamientos, conductas y sentimientos (Sanjuán, Guillén y Pérez-García, 2018).
Las personas que padecen algún trastorno de personalidad siguen pautas fijas de percepción de la realidad y patrones rígidos de conducta en la sociedad. Generalmente, no muestran flexibilidad y destreza suficientes para adaptarse a situaciones cambiantes e inestables de la sociedad, y no son conscientes de que siguen modelos inadecuados de percepción, pensamiento y conducta (Haranburu, Esteve, Guerra, Balluerka, y Gorostiaga, 2011).
Entre los rasgos característicos de una persona evitativa están: la inhibición social, sentimientos de impotencia e hipersensibilidad hacia la evaluación negativa realizada por otras personas. Poseen baja autoestima y valoran de manera negativa sus facultades y logros, muestran temor al fracaso, la crítica y el rechazo. Sin embargo, algunas personas evitativas consiguen relaciones afectivas satisfactorias (Haranburu, Esteve, Guerra, Balluerka, y Gorostiaga, 2011).
Regulación emocional
Los procesos conductuales subyacen a la emoción y a la regulación emocional. La regulación emocional es el proceso a través del cual los individuos influyen en las emociones que experimentan y la forma en que las expresan, con ellos mismos y otras personas (Reyes y Tena, 2016).
La regulación emocional es cualquier intento realizado por una persona para influir en su experiencia y expresión emocional (Reyes, 2016). La regulación emocional tiene un amplio componente motivacional que funciona para encaminar y lograr las metas, así como la adaptación biológica y social del individuo. Para lograr la regulación se cuenta con este modelo procesual, que contiene cinco categorías: selección situacional, modificación situacional, manipulación de la atención, revaloración cognitiva y modulación de la respuesta (Reyes y Tena, 2016).
Modelo Integrativo de Regulación Emocional (MIRE)
El Modelo Integrativo de Regulación Emocional es un tratamiento conductual de tercera generación, es decir, conductual-contextual, que tiene como premisa principal que la base de los problemas es la evitación experiencial. Este modelo lo inició en México Michel André Reyes Ortega, en 2010 (Reyes, 2015; Reyes, 2016).
El objetivo principal del modelo es la resolución de dificultades para la regulación emocional, para mejorar la calidad de vida de los pacientes con problemas afectivos y emocionales crónicos, desarrollar una actitud de aceptación ante el malestar psicológico, desarrollar habilidades para solucionar problemas, y las habilidades relacionadas con la construcción de relaciones sociales constructivas y duraderas (Reyes, 2015).
El tratamiento psicológico, de acuerdo al MIRE, de forma similar a otros modelos cognitivo-conductuales, tiene como pasos: validar la experiencia emocional del paciente, se identifican las estrategias improductivas para sustituirlas por las efectivas (ayuda a fortalecer las habilidades de regulación emocional). Posteriormente, se replantean las direcciones de vida del paciente con tácticas de clarificación de valores (fortalece las habilidades de la persona para cuidarse a sí misma y mantener una dirección valorada), después se revalúan los supuestos emocionales y personales, finalmente se le prepara al paciente para prevenir recaídas (Reyes, 2015).
El MIRE permite que el o la psicoterapeuta diseñe el tratamiento acorde al paciente que acude al servicio psicológico. Debido a los diferentes factores que componen a la persona, el psicólogo tiene el compromiso de realizar un estudio del caso respetando hasta los detalles que parezcan más sencillos como la edad, raza, religión, síntomas y motivos particulares del paciente a tratar, también respetando las características de su estilo como terapeuta.
La intervención con el MIRE se considera efectiva cuando las acciones de regulación se adecuan a las características de la persona que vive el problema; mientras que la regulación emocional se considera no efectiva cuando la persona no logra desarrollar expresión emocional, se mantiene con impulsividad o inhibición de la experiencia (Leahy, Tirch & Napolitano, 2011; Reyes, 2016).
Caracteristicas del individuo
El paciente L. G., es un hombre de 24 años de edad, que acude a consulta por intención personal, refiriendo como principal motivo la ruptura amorosa con su novia, dos meses previos a llegar a consulta. Debido a la tristeza, dolor, angustia y enojo que sentía a causa de la separación, se inició en el consumo de alcohol, además de tener cambios en el apetito, ya que disminuyó su ingesta de comida, y también modificó sus hábitos de sueño, pues dormía más por las tardes y no en las noches.
Menciona que su ex novia terminó la relación el día de su quinto aniversario. Relata que fue amable con él y que le entregó una carta explicándole sus razones para no continuar con la relación, entre lo que le decía era que lo quería mucho porque era buena persona, pero ya no lo amaba, que ahora ella necesitaba tiempo para saber qué era lo que quería de su vida, le pedía perdón y le externaba su amistad. A pesar de que él ya presentía que sucedería, no esperaba que se fuera a sentir tan mal: “ya llevaba varios meses sintiendo que algo no andaba bien, ya nos veíamos poco y ella no era tan cariñosa conmigo como antes…”.
Su historia como pareja comenzó de manera cordial y romántica, se conocían desde la secundaria, pero fue durante la preparatoria que se hicieron amigos, platicaban mucho y se frecuentaban para salir, por lo que decidieron iniciar un noviazgo, y dejar la comunidad donde vivían para mudarse a la ciudad y estudiar la universidad, aunque estarían en carreras distintas. A ambos les rentaron sus papas un lugar dónde vivir: “ella estaba en un departamento y yo en una casa chica”. El participante cuenta que se veían con frecuencia durante la semana, y los fines de semana se iban juntos a su lugar de origen.
Cuando tenían tres años de noviazgo, decidieron cohabitar sin mencionárselo a sus familias, porque les habían dado cierta educación que no permitía vivir con la pareja antes de casarse. Compartieron casa durante ocho meses, hasta que él egresó de la universidad y regresó unos meses a su lugar de origen, fue en ese momento cuando su novia empezó a cambiar con él. Ella entró al servicio social y le decía que andaba siempre cansada, hablaban menos por celular, y se veían poco, sólo se reunían los fines de semana.
L. G. fue aceptado para trabajar como empleado de gobierno, por lo que se mudó a vivir solo a otra ciudad, esto le ocasonó tristeza, reducción del apetito, e inseguridad, pues tenía que relacionarse con personas que no conocía. Menciona que a partir de la mudanza, notó que la relación se volvió distante de forma física y emocional; dejó de llamarla, por temor a obtener una respuesta que confirmara la ruptura; el miedo que sentía a enfrentar el fin de la relación, prolongó la agonía que sentía, incluso dejó de responderle mensajes y evitar contestar las llamadas. Fue entonces cuando inició el consumo de alcohol, y dejó de comer de forma regular.
Relata que sus pensamientos se volvieron catastróficos, y se centraban en la ruptura de la relación, pero no se sentía seguro de afrontar el problema, por eso evitaba hablar con ella, situación que duró cinco meses. Finalmente, en su quinto aniversario, ella terminó la relación con L. G.
El objetivo de la intervención fue lograr regulación emocional eficaz, eficiente y efectiva en el participante, desarrollar sus habilidades para solucionar problemas, reducir malestares emocionales y físicos, y fomentar consciencia plena.
Método
Diseño de estudio de caso único. Se utilizó un diseño de una sola persona (N= 1) del tipo A-B (Marco y Chóliz, 2014), abordándose como intervención psicoterapéutica, evaluada antes y después del tratamiento.
El análisis de un caso permite investigar los contextos discursivos en los que acontece (Grinsvall y Lora, 2012). Es una forma de transmitir ese conocimiento y cómo puede alcanzar su materialización escrita. El estudio de caso, es el acto de pasar a lo público (Sánchez, 2016).
Escenario
Las pruebas se aplicaron por parte de ambos psicoterapeutas, en uno de los consultorios del Centro Integral de Salud Mental (CISAME), Victoria, Tamaulipas, México. Perteneciente a la Secretaría de Salud de Tamaulipas, que contó con los requerimientos para que el paciente se sintiera cómodo. El paciente fue informado de los objetivos de la investigación al momento de la evaluación, e intervención, y firmó el consentimiento informado.
Instrumentos de medición
Se aplicaron seis instrumentos para evaluar al participante:
Mini examen del estado mental de Folstein(Valdes, González, y Salisu, 2017). Se trata de un test que mide el estado mental y detecta trastornos cognitivos. En cuanto a su fiabilidad, su consistencia interna es de entre 0.82 y 0.84.
Entrevista conductual para adultos deFernández-Ballesteros (Rodríguez, 2013). Se enfoca en recabar información sobre aspectos potencialmente relevantes para el diagnóstico clínico.
Evaluación de Medida de síntomas transversales de nivel 1 del DSM-5 autoevaluada: adulto (American Psychiatric Association [APA], 2013). Valora los ragos de personalidad patológicos de forma inicial, para la toma de decisión del diagnóstico y tratamiento clínico.
Cuestionario de Evaluación Internacional de Desordenes de Personalidad (Internacional Personality Disorder Examination, [I.P.D.E.]), (Esbec y Echeburúa, 2014). Explora conductas y rasgos relevantes para hacer el diagnóstico clínico psicológico. La concordancia se ha estudiado en 11 países de América del Norte, Europa, Africa y Asia, donde se ha concluido que la fiabilidad y estabilidad del IPDE para el diagnóstico de psicosis, trastornos de ansiedad, del humor, y por abuso de sustancias (Organización Mundial de la Salud, 1996).
Escala de Funcionamiento Psicológico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015). Mide recursos psicológicos como propósito de vida, autonomía, resiliencia, autoestima, creatividad, optimismo, curiosidad, humor, dominio del entorno y vitalidad. Con validez convergente superior a .70, correlacionado on otras escalas como la escala de bienestar psicológico (.76), con la escala de afecto positivo del PANAS(.74). La escala completa tiene una fiabilidad de .91, obtenido con un alfa de Cronbach.
Cuestionario VIA de Fortalezas Personales (Peterson & Seligman, 2004). Aplicable a personas mayores de 18 años, y que mide 24 fortalezas. Sus escalas tienen una fiabilidad satisfactoria (α > .70).
Procedimiento
Para llevar a cabo el tratamiento del paciente L.G. se seleccionó el Modelo Integrativo de la Regulación Emocional, que se agrupa dentro de las Terapias Conductuales-Contextuales (Reyes, 2015).
El modelo conductual ha tenido cambios substanciales, debido a que en sus inicios se caracterizaba por ser un modelo radicalmente externalista, en el cual la conducta era sólo la función de un estímulo, sin embargo, gracias a las modificaciones, se reformó como un modelo interactivo en el que la conducta, las variables de la persona y el ambiente interaccionan solidariamente (Fernández- Ballesteros, 2013). Es por esta razón, que el modelo conductual es utilizado, desde la formulación actual, donde C= fP × A, para comprender el entorno y las conductas del paciente.
De acuerdo al MIRE, se obtiene como beneficio principal para el paciente: cambios en su comportamiento, considerando la parte emocional, debido a que las personas utilizan las emociones como normas heurísticas que manejan su capacidad para la toma de decisiones y la capacidad de resolver problemas (Reyes y Tena, 2016).
Entre las técnicas seleccionadas están: psicoeducación, activación conductual, entrenamiento en identificación de valores y comunicación asertiva, entrenamiento en regulación emocional, resolución de conflictos y prevención de recaídas, que permiten elevar el nivel de bienestar del paciente, fomentar su inteligencia emocional, aumentar su nivel de autoestima, mejorar sus habilidades para relacionarse con otras personas y detener las conductas problema.
La intervención constó de 15 sesiones: tres de evaluación, y nueve de intervención, y tres de seguimiento, de 60 minutos cada una, llevadas a cabo en el Centro Integral de Salud Mental (CISAME) Victoria, que pertinence a la Secretaría de Salud de Tamaulipas.
Se acordaron con el paciente los objetivos terapéuticos de mejorar la habilidad de solucionar problemas, mejorar la habilidad de comunicación asertiva, incrementar la regulación emocional, reducir manifestaciones físicas y niveles de irritabilidad, angustia, tristeza, dolor y enojo, reducir la evitación social, y fomentar habilidades de consciencia plena, como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1 Tratamiento Conductual-Contextual para paciente con problema de la fase de vida: ruptura en la relación de pareja.
| Sesin | Objetivos | Tcnicas | Tareas entre sesiones |
|---|---|---|---|
| 1 | Evaluacin del participante | Entrevista conductual para adultos de Fernndez- Ballesteros (Rodrguez, 2013). Consentimiento informado (elaboracin propia). | Realizar un diario: colocar a manera de lista tres situaciones positivas que vivi durante el da. |
| 2 y 3 | Evaluacin del participante | Mini examen del estado mental de Folstein (Valdes, Gonzlez y Salisu, 2017). Medidas de sntomas transversales de nivel 1 del DSM -5 autoevaluadas: adulto (American Psychiatric Association, 2013) Cuestionario de Evaluacin Internacional Personality Disorder Examination (I.P.D.E.), (Esbec y Echebura, 2014). Escala de Funcionamiento Psicolgico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015). Cuestionario VIA de Fortalezas Personales (Peterson, & Seligman, 2004). | Continuar con el diario: colocar a manera de lista tres cosas o situaciones positivas que vivi durante el da. |
| 4 | Intervencin: Dar a conocer al paciente los resultados de las evaluaciones. Establecer los objetivos teraputicos y el contrato teraputico. | Devolucin de resultados de los test aplicados. Mapa clnico de patognesis, mapa de fortalezas, mapa de alcance de metas, y anlisis funcional (Caro, 2017). | Continuar con el diario. |
| 5 | Conocer la funcin de las emociones. Conocer las estrategias de regulacin emocional inefectivas. | Revisin de video sobre emociones (Ekman y Oster, 1979), realizado por Centro Integral de Salud Mental de Victoria, de la Secretara de Salud de Tamaulipas [CISAME] (2017). | Continuar con el diario. Registro de estrategias de regulacin emocional improductivas. |
| 6 | Reducir manifestaciones fsicas y niveles de irritabilidad, angustia, tristeza, dolor y enojo.Mejorar el estado de nimo. Proporcionar estrategias para cuestionar creencias negativas y estados emocionales improductivos. | Activacin conductual. Identificacin de valores. Explicacin de la tarea para casa: Cuadro de acciones de activacin (Reyes y Tena, 2016). | Continuar con el diario. |
| 7 | Favorecer el autocontrol y la identificacin de emociones. Incrementar la regulacin emocional. | Destrezas de regulacin emocional efectivas (Reyes y Tena, 2016). Recomendacin de cortometraje: validation (Kuenne, 2011). Biblioterapia. Lectura del tema: La prctica de la inteligencia emocional (Goleman, 1998). Tcnica de relajacin: respiracin diafragmtica (Mendoza, 2010). | Lectura: El radar social. |
| 8 | Favorecer la autoestima. Reducir la evitacin social. Proporcionar conocimiento sobre habilidades de comunicacin asertiva. | Aceptacin radical. Comunicacin asertiva. Biblioterapia: La prctica de la inteligencia emocional (Goleman, 1998). | Las artes de la influencia (Goleman, 1998). |
| 9 | Fomentar e incrementar las habilidades de conciencia plena. Lograr la relajar del participante. | Psicoeducacin sobre Mindfulness. Ejercicio de prctica de consciencia plena. Biblioterapia recomendada: La paz est en tu interior (Nhat, 2012). Tcnica de relajacin (Mendoza, 2010). | Ejercicio de prctica de consciencia plena. La paz est en tu interior (Nhat, 2012). |
| 10 | Identificar soluciones adaptativas a los problemas estresantes del paciente. Disminuir la tendencia a evitar conflictos y la resolucin impulsiva de los problemas. Mejorar la habilidad de solucionar los problemas. | Psicoeducacin: Solucin de problemas. Prctica de habilidad para solucionar problemas: Autoafirmacin (Mahoney, 1991). | Seguimiento de los ejercicios de prctica de consciencia plena. |
| 11 | Realizar la evaluacin post- tratamiento. | Medidas de sntomas transversales de nivel 1 del DSM -5 autoevaluadas: adulto (American Psychiatric Association, 2013). Cuestionario de Evaluacin Internacional Personality Disorder Examination (I.P.D.E.), (Esbec y Echebura, 2014). Escala de Funcionamiento Psicolgico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015). Cuestionario VIA de Fortalezas Personales (Peterson & Seligman, 2004). | |
| 12 | Concientizar acerca de los cambios positivos obtenidos de la terapia. Reconocer instancias de riesgo y realizar la planeacin de conductas funcionales alternativas para prevenir las recadas. | Prevencin de recadas. Biblioterapia recomendada: Muchas vidas, muchos maestros de Brian Weiss (2012). Cierre de intervencin. | |
| 13 | Seguimiento: Mantener los resultados favorables y afrontar los problemas actuales por medio de las tcnicas aprendidas del entrenamiento en regulacin emocional. | Seguimiento 1: a los dos meses de concluir el tratamiento. | Diario con la auto- monitorizacin sobre el malestar y los valores. |
| 14 | Mantener los resultados favorables y afrontar los problemas actuales por medio del entrenamiento en regulacin emocional. | Seguimiento 2: A los dos meses. Entrevista Tcnicas en regulacin emocional: solucin de problemas (Reyes y Tena, 2016). | Registro de soluciones en base a la regulacin emocional. |
| 15 | Mantener los resultados favorables y afrontar los problemas actuales por medio del entrenamiento en regulacin emocional. | Seguimiento 3: A los 6 meses. Entrevista Psicoeducacin Tcnicas en regulacin emocional: Refuerzo positivo (Reyes y Tena 2016). | Practicar lo aprendido durante la terapia y reforzar. |
Fuente: Elaboración propia del Plan de Tratamiento, que constó de 15 sesiones: tres de evaluación, nueve de intervención, y tres de seguimiento, de 60 minutos cada una, llevadas a cabo en el Centro Integral de Salud Mental (CISAME) Victoria, que pertinence a la Secretaría de Salud de Tamaulipas.
Resultados
Resultados de la evaluación
Mini examen del estado mental de Folstein (Valdes, González, y Salisu, 2017), que indicó que el participante se encuentra orientado en persona, tiempo y espacio. La Entrevista conductual para adultos de Fernández- Ballesteros (Rodríguez, 2013), mostró que el participante presentaba tristeza, ira, dolor y angustia, además de problemas de sueño y de la ingesta. Con este instrumento, se desarrolló un genograma, mapa clínico de patogénesis de Nezu, Nezu y Lombardo (Caro, 2017), (que permite identificar la relación de las variables antecedentes, organísmicas, y de respuesta a corto y largo plazo), el mapa clínico de fortalezas (para ubicar las áreas positivas del sujeto), y el análisis funcional (con el que se verifica el nivel de funcionalidad del participante).
En la evaluación de Medida de síntomas transversales de nivel 1 del DSM-5 autoevaluada: adulto (APA, 2013), obtuvo una puntución de 2, en los dominios de mania y personalidad, además de 1 en ira, ansiedad, problemas del sueño, y disociación. Sin embargo la puntuación 2 pertenece a un nivel leve, por lo que se consideró realizar una exploración más detallada para esclarecer los niveles de puntuación, utilizando el Cuestionario de Evaluación Internacional Personality Disorder Examination (I.P.D.E.), (Esbec y Echeburúa, 2014) en la que obtuvo una puntuación significativa (4) para el área de evitación, lo cual concuerda con lo comentado en la entrevista conductual, refiriendo tener problemas para relacionarse con otras personas.
De acuerdo a los resultados de la Escala de Funcionamiento Psicológico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015), el paciente obtuvo puntuaciones más altas en las áreas de autonomía, humor y curiosidad. Referente al Cuestionario VIA de Fortalezas Personales (Peterson & Seligman, 2004) tuvo como fortalezas principales la amabilidad y generosidad, equidad y justicia, perdón y misericordia, posee la capacidad para amar y ser amado, honestidad y autenticidad. Esto, probablemente le otorgue las habilidades necesarias para salir de los problemas expuestos en la entrevista conductual, así como para continuar en el proceso del tratamiento psicológico.
Diagnóstico
Con base en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, en su quinta edición (APA, 2013) se diagnostica Z60.0 [V62.89] Problema de fase de la vida: ruptura en la relación de pareja.
Problema de fase de la vida se utiliza en el individuo cuyo problema no deriva de un trastorno mental sino de un cambio de vida, como el matrimonio, el divorcio, un empleo nuevo, un problema por nido vacío o el retiro. Además, se encontró que el participante presenta 301.82 (F60.6) Rasgos de personalidad evitativa.
De acuerdo con los lineamientos del Manual de Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud, Décima Revisión (Organización Panamericana de la Salud, 1995), el diagnóstico médico es: Sin trastornos psiquiátrico.
Resultados de la intervención
Las gráficas comparativas (Figuras 1, 2 y 3) que se presentan a continuación, exponen los resultados pre y post-tratamiento, con el paciente L. G. de 24 años de edad. Se indica mejoría en todos los aspectos evaluados.
En la evaluación de las Medidas de síntomas transversales de nivel 1 del DSM -5 autoevaluadas: adulto (APA, 2013), se puede observar que al inicio, obtuvo una puntución de 2, en manía y personalidad, y posterior a la evaluación, fue de 1. Además los valores de 1 que obtuvo en ira, y problemas del sueño desaparecieron, como se aprecia en la Figura 1.
En la Escala de Funcionamiento Psicológico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015), las puntuaciones más altas que obtuvo pre tratamiento fueron: las áreas de autonomía, humor, y curiosidad, y posterior al tratamiento se observa (Figura 2) que autonomía y humor se mantienen, mientras que aumentaron puntuación las áreas de autoestima, resiliencia, dominio del entorno, vitalidad, propósito vital y disfrute.
Figura 1 Resultados evaluación Medida de Síntomas Transversales de Nivel 1 del DSM-5 Autoevaluada: Adulto.
Figura 2 Resultados en Escala de Funcionamiento Psicológico Positivo (Merino, Privado, y Gracia, 2015).
Figura 3 Evaluación pre y postratamiento con el Cuestionario de Evaluación Internacional Personality Disorder Examination (I.P.D.E.),(Esbec y Echeburúa, 2014).
En el Cuestionario de Evaluación Internacional Personality Disorder Examination (I.P.D.E.), (Esbec y Echeburúa, 2014), resultó con una puntuación significativa (4) para el área de evitación, previo a la intervención; mientras que posterior a ella su resultado fue de 1.5, por lo que ese rasgo disminuyó.
Discusión y conclusiones
El Modelo Integrativo de Regulación Emocional se desarrolla en México a partir del año 2010 (Reyes, 2013), como un tratamiento Conductual-contextual de tercera generación, que usa estrategias analítico-funcionales que se concentran en el paciente, su conducta, y aceptación del problema, para mejorar su salud mental (Reyes, 2016).
Este modelo de regulación emocional, propone que desde el área emocional, se logran cambios significativos en el comportamiento del paciente, su capacidad para tomar decisiones y resolver problemas (Reyes y Tena, 2016).
Las estrategias de atención psicológica como aceptación y mindfulness están tomadas de las terapias cognitivo-conductuales contextuales, que permiten una mejora significativa en la vida del paciente, sobre todo en el aspecto emocional y conductual (Padilla, 2013).
En el presente trabajo, se aplicaron pruebas al paciente, en dos momentos clave: al inicio y al final del tratamiento psicológico. De acuerdo a los valores obtenidos en las pruebas, se concluye que la Terapia Conductual- Contextual, desde el Modelo Integrativo de Regulación Emocional, demostró ser eficaz, eficiente y efectiva en esta intervención, para ayudar al participante con problemas de fase de la vida.
Se cumplieron los objetivos terapéuticos de mejorar la habilidad de solucionar problemas, mejorar la habilidad de comunicación asertiva, incrementar la regulación emocional, reducir manifestaciones físicas y niveles de irritabilidad, angustia, tristeza, dolor y enojo, reducir la evitación social, y fomentar habilidades de consciencia plena.
La relevancia de este tratamiento, se justifica en que al comprobar su eficacia, eficiencia y efectividad, puede ampliarse para aplicarse a otros pacientes con problemas emocionales, como el presentado en esta investigación.
Se encuentran como limitantes, la cantidad reducida de participantes, y problemáticas de salud mental abordadas. Se requiere incentivar a otros investigadores para continuar la aplicación del MIRE y ampliar los alcances terapéuticos del mismo, tanto en México, como otros países.
