Pautas en educación médica

  

¿Cómo elaborar una rúbrica?

 

How to make a rubric?

 

Florina Gatica-Lara,¹ Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta²

 

¹ Departamento de Evaluación Educativa, Secretaría de Educación Médica Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, México D.F., México.

² Departamento de Microbiología y Parasitología, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F., México.

 

Correspondencia:
Florina Gatica Lara.
Programa Evaluación del Desempeño Docente,
Depto. Evaluación Educativa,
Edificio B. 3er. Piso, Ciudad Universitaria 3000,
Colonia Copilco Universidad,
Delegación Coyoacán, C.P. 04360,
México D.F., México.
Teléfono: 5623 2300, ext. 45173.
Correo electrónico: florgl69@gmail.com

 

Recepción 10 de julio de 2012;
Aceptación 17 de septiembre de 2012 

 

Resumen

La rúbrica es un instrumento de evaluación auténtica del desempeño de los estudiantes. En el presente documento se define y describe el proceso para elaborar las rúbricas, sus ventajas y desventajas. Además se listan algunas herramientas web para la creación de e-rúbricas.

Palabras clave: Rúbricas; e-rúbricas; evaluación educativa; México.

 

Abstract

The rubric is a tool for authentic assessment of student performance. This paper defines and describes the rubric development process, their advantages and disadvantages. In addition, it lists some Web tools for creation of e-rubrics.

Keywords: Rubric; e-rubric; educational assessment; Mexico.

 

Definición

Las rubricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un as־ pecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las rubricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

Cualquier rubrica debe considerar las siguientes pre־ misas: ser coherente con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer niveles con términos claros.

Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.¹

 

Tipos de rúbrica

Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.²

La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rubrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rubrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.

 

 

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar.³ Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad delos desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla 2).

 Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida.

Se recomienda utilizar la rubrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevaluen su desempeño.³

La rubrica presenta tres características clave:

• Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia.

• Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes.

• Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro niveles: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente.

 

¿Cómo se elabora la rúbrica?

Proceso para elaborar rúbricas:⁴

1. El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.

3. Definir descriptores, escalas de calificación y criterios (Tabla 3).

 4. Determinar el peso de cada criterio.

5. Revisar la rubrica diseñada y reflexionar sobre su impacto educativo.

 

Ventajas

• Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.^4,5

• Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.

• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.

• Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y fortalezas.

• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.

• Permite autoevaluación y co-evaluación.

 

Desventajas

• Requieren mucho tiempo para su elaboración.

• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

 

E-rúbricas, herramientas Web para elaborarlas

Es común consultar rubricas impresas o ejemplos digitalizados y disponibles en Internet. Cuando las rubricas se elaboran con herramientas digitales para utilizarse en entornos virtuales o en línea, se denominan e-rubricas. Éstas son interactivas, se evaluan rápido, sin esfuerzo, brindan inmediatez en la retroalimentación, y el docente identifica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de las rubricas impresas, que requieren mayor tiempo para procesar los resultados.

Existen diversos programas y herramientas digitales para realizar rubricas de forma sencilla, rápida y eficiente (Tabla 4). La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo costo. Destacan las siguientes herramientas por su popularidad, facilidad de uso y calidad en los productos creados.

 La rubrica al hacer una descripción detallada del tipo de desempeño esperado, permite una retroalimentación precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoevaluación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el proceso de aprender. Además, las herramientas Web para el diseño de rubricas empoderan al docente, el estudiante y a la institución, y promueven la cultura de la evaluación auténtica en la educación superior. 

 

Referencias

1. Díaz-Barriga F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill; 2006.         [ Links ]

2. Goodrich AH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the ugly. College Teaching 2005;53(1):27-30.         [ Links ]

3. Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as an evaluation tool in nursing education: The positive and the negative. Nurse Education Today 2012;32(3):246-249.         [ Links ]

4. Malini RY, Andrade H. A rewew of rubric use in higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435-448.         [ Links ]

5. Martínez-Rojas JG. Las rubricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso. Avances en Medición 2008;6:129-138.         [ Links ]