Análisis de los componentes de la ecuación personal

Este ejercicio me pareció muy interesante y retador, porque en mi análisis personal y durante el trayecto doctoral he tenido que vencer mis propios retos sobre la perspectiva epistemológica, el lenguaje y la postura de sólo intervenir, para hacer un cambio hacia lo que se conoce como “crear un conocimiento”.

En primera instancia, considero que el enfoque de esta investigación es cualitativo (^{López, 1992}), dado que mi objeto de estudio se inserta en un fenómeno vivo, como lo es el proceso de aprendizaje en escuelas. En ese sentido, me interesa reconocer aquellos rasgos de las competencias científicas que se hagan presentes en las experiencias de los estudiantes de secundaria al elaborar proyectos Maker como posible solución a un problema de interés insertado en temáticas científicas. El trabajo con las sensibilidades humanas requiere una mirada que no sea tan rígida como el enfoque cuantitativo. No obstante, mi naturaleza (de perfil en ciencias exactas) persiste al considerar instrumentos de corte cuantitativo, que requerirán cruces entre ellos y de la información cualitativa para analizar el fenómeno de mi interés.

Hasta el momento, considero estudiar el fenómeno de interés en idioma español. En relación con lo que plantea ^{López (1992)}, reconozco que mi interés de investigación se orienta a transmitir la esencia de los “nativos” con quienes viviré la experiencia Maker (estudiantes de secundaria y, posiblemente, docentes de ciencias), por lo que es importante para mí rescatar sus experiencias, opiniones e impresiones, y será parte de lo que permita construir el conocimiento, tan representativo del enfoque cualitativo y las perspectivas constructivistas. Ello me lleva a considerar técnicas como las entrevistas (grabaciones de audio y/o video), que posteriormente serán analizadas con la mirada del investigador (el que suscribe), para generar conexiones entre las visiones de lo que se describe como visión científica. En relación con la experiencia Maker en sí, sus diseñadores sostienen que la esencia de los autores siempre queda impregnada en la construcción del objeto, por lo cual vale la pena sea compartida por ellos mismos. Considero que a través de una comunicación horizontal podría surgir un ejercicio de construcción conjunta o, por lo menos, compartir lo creado con los participantes del proyecto, a fin de validar sus voces.

Como parte de mi experiencia docente, los alumnos de mis cursos sienten empatía y confianza para compartir situaciones diferentes a las del plano académico. Considero que también cuento con cercanía y un lenguaje común al campo educativo desde la visión de los docentes, debido a la experiencia en la práctica misma.

La barrera principal y reto personal es mi adaptación a la terminología del campo social y antropológico desde el campo tecnoeducativo. Por otra parte, no descarto adaptarme a las costumbres o formas de comunicación de la institución en la que inicialmente me propuse realizar la investigación, que es la secundaria en la que laboraba, pero en la que recientemente me encuentro cerrando un ciclo como responsable de los programas de robótica y actividades académicas; esto da pie a analizar un factor interesante: el rol que he desempeñado en la institución, pues me ha llevado a valorar un cambio de espacio para realizar el estudio o, en su caso, observar prácticas diferentes de la mía.

En lo que se refiere al aspecto personal, como exdirectivo, mi relación actual con la institución me ha llevado a establecer cierta distancia con docentes y alumnos para mantener un rol neutral, aunque dicha posición también genera cierto impacto en la comunidad, que podría prestarse a una postura “impositiva” o “restrictiva” que pueda afectar el estudio. Nuevamente, esta situación permite valorar si el estudiar un grupo de trabajo conocido es la mejor opción, tal como cita López: “La neutralidad para no responder inconscientemente a un contexto emocionalmente cargado”.

Asimismo, retomo también como reto el romper mi rigidez personal, abrir la mente a los posibles caminos que lleva esta investigación y mi adaptabilidad a los nuevos contextos. Será un trayecto que, como López asegura, me generará aprendizaje y permitirá transformarme en un nuevo estudiante después de este doctorado.

En relación con lo referido por ^{López (1992)}, el proceso de adiestramiento se ve reflejado en mi labor como un continuum, pero recientemente retomo lo vivido en las experiencias de investigación y diálogo con expertos de diferentes disciplinas, que permean mi propia investigación, los que he tratado de complementar con mi perfil tecnológico y aprender sobre la riqueza de los temas de investigación, así como las posturas frente al mismo.

Primeras reflexiones y conclusiones

Entre otras cosas, este primer ejercicio de reflexión me permite visualizar las consideraciones que se pasan por alto al dirigir una investigación, como son los rasgos de la personalidad, que se vuelve abierta, dialógica y con curiosidad científica; las experiencias vividas y las propias intuiciones de origen, que si bien nos permiten delimitar nuestro estudio, tienen que ir de la mano con los criterios metodológicos o en los rasgos disciplinares que elegimos. Sin duda alguna, también las consideraciones para el ingreso y regreso del campo son muy importantes, y nacen a partir de este ejercicio, desde el uso del lenguaje hasta las técnicas de observación y análisis más pertinentes.

Desarrollar estudios que se acerquen a la ecuación personal en la investigación es inevitable, ya que siempre tendremos una marca característica en lo que queremos hacer y que tenemos la esperanza de que se convierta en un camino hacia el conocimiento que no culmine con la generación de un manuscrito, sino que en verdad transforme la realidad y sea aplicable. Que sea el comienzo de un recorrido.