Estado del arte

En México, las Universidades Tecnológicas (UTs), según ^{Rosas y Mapén, (2016)}, “son organismos descentralizados de las administraciones públicas estatales, que cuentan con personalidad jurídica y patrimonio propio, y las políticas y lineamientos que regulan y orientan su funcionamiento, son determinados por la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (CGUTyP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP)”. Dichas instituciones son financiadas 50% por el gobierno estatal y 50% por el federal.

Las UTs centran su modelo educativo principalmente en el constructivismo, aprendizaje significativo y orientación hacia la práctica; el vínculo con el sector productivo es un eje fundamental, en cuanto a las asignaturas se refiere, la mayoría son 70% práctica y 30% teoría. Actualmente, se maneja un modelo basado en competencias profesionales.

Cabe mencionar, que el modelo se orienta hacia programas educativos profesionalizantes y se sustenta en seis atributos, que enmarcan y orientan el desarrollo curricular y su aplicación, los cuales son; calidad, pertinencia, intensidad, continuidad, polivalencia, y flexibilidad ^{(CGUT, 2006)}.

En el caso específico de la UT, donde se trabajó este proyecto, su plan estratégico incluye; reforzar la innovación educativa por medio de la consolidación de los planes de estudio por competencias profesionales, el uso de los espacios de enseñanza virtual, la actualización y la flexibilidad curricular. Desde el punto de vista pedagógico, el modelo educativo de las UTs está conformado por diversos pilares, como por ejemplo, el aprendizaje significativo de Ausubel que “es parte importante en la formación de los estudiantes, ya que promueve sobre todo los aprendizajes que están relacionados las vivencias, la creatividad y la innovación, promoviendo el proceso de aprender-aprender” ^{(Rodríguez y Álvarez, 2004)}.

Tal como lo indica ^{Carranza, (2017)} el aprendizaje significativo también es posible alcanzarlo en los cursos mediados por la tecnología; sin embargo, es necesario que se empleen estrategias de enseñanza y estrategias de mediación tecnopedagógicas para que el proceso educativo sea exitoso ^{(Ramírez, Cortés y Díaz, 2020)}.

Otro de los pilares del modelo es el constructivismo, que de acuerdo a Piaget, citado por ^{(Barreto, et al, 2006)} “el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento para asimilarlo mediante las estructuras previamente construidas; es una asimilación activa a través de la transformación y acomodación de su estructura cognitiva, así como de la equilibración de los procesos”. En las Universidades tecnológicas, el docente debe fingir como un guía que conduce a los estudiantes a obtener por si mismos su propio conocimiento, orientándolos y acompañándolos de manera continua. Aunado a lo anterior, para la institución, la educación centrada en el estudiante de Carl Rogers es fundamental, debido a que la propuesta educativa de Rogers, la fundamenta en contextos institucionales abiertos y flexibles, contextos de valores democráticos y con un ambiente que facilite el autoaprendizaje.

Adicionalmente, con las necesidades que se tienen en la actualidad, la tecnología se ha convertido en una herramienta indispensable, donde hoy en día el internet es el medio principal de comunicación con los estudiantes, logrando así una convergencia entre los procesos educativos, gracias a la educación virtual.

La educación virtual tiene diversas vertientes para poder implementarla de acuerdo a las necesidades educativas y los contextos particulares de las instituciones; en lo que respecta a este trabajo, se presenta al Rapid E-Learning como una alternativa que utilizó el cuerpo académico de una Universidad Tecnológica, para acelerar la creación de cursos online por parte de los docentes, tomado en cuenta el modelo de las UTs.

Para este proyecto, se eligió el modelo de Rapid E-learning que ha sido utilizado en diversas áreas de conocimiento ^{(Launay, Dean y Bailes, 2016)}, debido a que permite generar contenidos para cursos virtuales de manera más rápida con respecto a otros modelos tradicionales ^{(Millman y Murphy, 2020)}. El Rapid E-Learning tiene la ventaja de agilizar los tiempos, y por otro lado, aumentar la productividad, existen distintas definiciones para este término, entre las más destacadas se encuentran; por ejemplo: “Se refiere a un conjunto de herramientas y metodologías cuyo objetivo es acelerar el proceso de desarrollo de contenidos para la capacitación de recursos humanos” ^{(America Learning y Media, 2005)}.

^{Ponce de Haro, et al, (2010)}, lo definen como un modelo que permite generar una estructura pedagógica de manera ágil, bien definida y con componentes didácticos variados en formatos de píldoras de conocimiento.

Gracias al desarrollo de internet, y de lo que se actualmente se denomina como como la Web 2.0, se hace posible desarrollar, compartir y distribuir materiales entre diferentes plataformas tecnológicas, lo cual facilita la reutilización de los materiales desarrollados por diversos docentes en el mundo.

Es importante recalcar, que aunque el Rapid E-Learning agiliza el proceso de desarrollo de los contenidos, siempre debe estar alineado a un modelo de diseño instruccional, que si bien es un proceso sistemático y generalmente largo, es necesario adaptarlo para que se ajuste en menor tiempo sin perder la calidad, lo cual lo convierte en un diseño instruccional rápido.

Para ^{Branch & Kopcha (2014)}, citado por ^{Domínguez, Organista y López (2018)}, “El diseño instruccional es un proceso de planificación de resultados, selección de estrategias para la enseñanza-aprendizaje, elección de tecnologías relevantes, identificación de medios educativos y medición del desempeño”.

Tomando en cuenta que existen diversos modelos de diseño instruccional, para este proyecto, se decidió utilizar el modelo PRADDIE, que es una actualización al muy utilizado modelo ADDIE propuesto por ^{Cookson, (2003)}, dicho modelo se puede utilizar tanto para la planeación didáctica como para el diseño instruccional.

El modelo PRADDIE “permite elaborar una guía dinámica y flexible para la construcción de herramientas de formación y apoyo para lograr un desempeño eficaz” ^{(Góngora y Martínez, 2012)} citado por ^{(Rivera et al, 2016)}, dicho modelo está compuesto por seis etapas que son: pre-análisis, análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, las cuales se fueron ajustando para construir los cursos en menor tiempo.

Planteamiento de problema

A raíz del anuncio oficial realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en enero del 2020 sobre el origen de un virus en la ciudad de Wuhan, China, el mundo empezó a tomar acciones por el surgimiento de una nueva pandemia, ocasionada por el virus Sars Cov 2 conocido como COVID 19 o Coronavirus.

A partir de que las autoridades educativas en México establecieron la contingencia por el COVID-19 en el mes de marzo del 2020, se tuvo la necesidad de cambiar drásticamente la manera de impartir clases para no interrumpir el proceso educativo, en el caso de las Universidades Tecnológicas, cada una tuvo que tomar diferentes estrategias para dar continuidad a dicho proceso y cumplir en tiempo y forma con los programas educativos.

Derivado de lo anterior, surge este trabajo por la necesidad institucional de impartir los cursos de las asignaturas que tradicionalmente se venían impartiendo de manera presencial, a un modelo de educación virtual. lo cual implicó un gran reto para la institución, debido a que la mayoría de los docentes no estaban preparados para realizarlo y el cambio fue prácticamente de la noche a la mañana.

Al principio fue difícil establecer un esquema de trabajo uniforme, cada área académica trabajó de diferentes formas, pero al poco tiempo se decidió que todos trabajarían de manera unificada con el LMS de Google Classroom, el cual fungiría como el aula virtual, se dio una capacitación sobre el uso de la herramienta y algunas tecnologías para generar recursos didácticos.

Para los docentes, al inicio representó una sobrecarga de trabajo al tener que preparar gran cantidad de materiales para sus asignaturas, lo cual motivó al cuerpo académico de servicios tecnológicos a realizar una investigación para encontrar una alternativa más rápida y ágil, se hizo una revisión de la literatura, principalmente en revistas científicas de alto impacto y la alternativa elegida fue el modelo de Rapid E-Learning ^{(Faruk & İpek, 2014)}.

El modelo mencionado se eligió, ya que permite trabajar con un paradigma ágil que promueve el uso de herramientas sencillas e intuitivas, que facilita a los docentes la creación y organización de contenidos, tomando en consideración que la institución cuenta con docentes especializados en las diversas áreas a de conocimiento.

Objetivos

El objetivo general de este trabajo es que los docentes implementen sus asignaturas por medio del Rapid E-Learning, logrando los objetivos, optimizado los recursos institucionales, y apegándose al modelo educativo de las Universidades Tecnológicas.

En cuanto a los objetivos específicos, se definieron los siguientes:

Metodología

Esta investigación se trabajó con un enfoque mixto, ya que combina tanto la parte cualitativa al inicio como la cuantitativa al final, se partió de un problema concreto considerando una revisión exhaustiva de la literatura, haciendo una recolección de datos y análisis de resultados por las características del proyecto, además de utilizar el esquema tanto inductivo como el deductivo.

La población que se consideró en este proyecto fueron 20 docentes pertenecientes a una de las carreras de la institución y la muestra incluyó a todos los participantes.

El método de investigación que se eligió fue el de investigación-acción, ya que es un proyecto de intervención y como lo menciona ^{Lewin (1946)} citado por ^{Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista (2003)} “es una metodología en la que los profesores son los protagonistas de su propio proceso de construcción del conocimiento, y que permite la detección de problemas y necesidades y la elaboración de propuestas y soluciones”.

La investigación-acción participativa es la que se consideró más apropiada para desarrollar este proyecto, porque no sólo se enfoca en potenciar el impacto de la educación virtual, sino también se entenderá el proceso por medio de la autorreflexión, y se podrán involucrar a diversos participantes en el proyecto como son los integrantes del cuerpo académico, docentes y alumnos ^{(Hernández-Sampieri, Fernández y Baptista, 2003)}.

La investigación-acción se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos, que varía de acuerdo a la complejidad de la problemática ^{(Bisquerra, 2004)}. Sus principales fases son; problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación.

Para identificar la problemática y el diagnostico, se decidió hacer una revisión detallada de la literatura y utilizar como instrumento una matriz FODA, en la que participaron los integrantes del cuerpo académico. Cabe resaltar, que los resultados obtenidos de este diagnóstico fueron determinantes en la elección de la estrategia del Rapid E-Learning, ya que este fue el modelo que mejor se adaptaba a las necesidades de la institución, debido a que era imperante reducir el tiempo de desarrollo de las asignaturas, así como los recursos esenciales sin dejar de lado los objetivos de aprendizaje.

Siguiendo con el modelo metodológico, se continuó con la propuesta de cambio, la cual fue implementada bajo el modelo de diseño instruccional PRADDIE que se utiliza principalmente en proyectos de educación a distancia, donde se combinan tanto teorías educativas como diversos modelos pedagógicos.

En lo que se refiere a la etapa de evaluación, para validar los resultados de la implementación del diseño instruccional de las asignaturas bajo el modelo de Rapid E-Learning, se diseñó un instrumento basado en una adaptación a los estándares de calidad propuestos por ^{Stephenson, et al. (2004)} al diseño instruccional, el cual contaba ya con validez de contenido, a través de resultados obtenidos en aplicaciones.

Dicha evaluación, la realizaron 3 integrantes del cuerpo académico de servicios tecnológicos expertos en tecnología educativa, y se aplicó al total de la población. Se definieron 6 dimensiones respecto a la información general, recursos didácticos y actividades de enseñanza, herramientas, cumplimiento de objetivos, seguimiento e interacción y evaluación. Además, se incluyeron 6 niveles de valoración considerando una escala de Likert que van del 0 al 5.

El instrumento adaptado mostró buena consistencia interna como medida de confiabilidad, al calcularse un Alfa de Cronbach que dio como resultado el valor de 0.865, con lo cual se puede apreciar que el instrumento tiene un nivel de confiabilidad alto.

Implementación del modelo PRADDIE

Como se mencionó anteriormente, el desarrollo se realizó aplicando el modelo de diseño instruccional PRADDIE, donde en la primera etapa de pre-análisis, se cuidó principalmente la alineación del proyecto con el Programa Institucional de desarrollo de la UT (PIDE), ya que es estratégico para cumplir con la visión institucional, así como también se consideraron los intereses y recursos con los que contaba la institución.

En el análisis se identificó el perfil del estudiante de la Universidad Tecnológica, los actores del proyecto, que en este caso son los miembros del cuerpo académico quienes fungirán como diseñadores instruccionales, los docentes que son los expertos en las diversas asignaturas y los estudiantes que cursarán las asignaturas, además de tomar como base las planeaciones de las asignaturas donde se definen los contenidos temáticos, tal como fueron establecidas por la CGUTyP. Aunado a lo anterior, se hizo una investigación sobre las herramientas tecnológicas gratuitas que se adaptaban a las necesidades de la institución y se podían utilizar como recursos para generar los materiales.

En cuanto al diseño, fue prioridad apegarse siempre al modelo educativo de las Universidades Tecnológicas, fundamentalmente considerando el constructivismo, aprendizaje significativo y la orientación práctica, haciendo énfasis en el cumplimiento del objetivo de aprendizaje de cada una de las asignaturas considerando en todo momento la secuencia y organización de contenidos así como la estrategia instruccional.

Para agilizar el proceso en el programa estructural de cada curso, se tomaron tal cual las planeaciones de la asignatura que se generan cuatrimestralmente, donde se tiene organizado el plan de curso, también se incluyen; competencias a desarrollar, objetivos, horas prácticas, horas teóricas, unidades, temas, componentes temáticos, secuencia de aprendizaje, resultados de aprendizaje y bibliografía, haciendo las actualizaciones pertinentes al contexto virtual, cambiando el espacio formativo, así como las adecuaciones en los recursos didácticos, las actividades de enseñanza e instrumentos de evaluación.

Posteriormente, considerando las estrategias y las herramientas sugeridas, se dio una capacitación a distancia e intensiva a los docentes para que pudieran aprovechar las diversas herramientas y pudieran implementar sus recursos y procesos bajo el modelo del Rapid E-Learning.

La aplicación se realizó en Google Classroom, un LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje) seleccionado por ser una plataforma gratuita que se actualiza constantemente, que permite a los docentes de manera sencilla configurar sus cursos virtuales de manera organizada, además de ser ubicua y que facilita a los estudiantes el acceso desde cualquier dispositivo con conexión a internet; por otro lado, tiene la ventaja de que la institución puede mantener la administración y gestión de la plataforma de manera centralizada. Cada docente desarrolló sus cursos en la herramienta de Google Classroom; sin embargo, por la premura de tiempos se iban implementando a la par que se iban desarrollando.

Resultados

Como resultado del proceso de investigación, se definieron cuatro rubros de estrategias para la implementación del proyecto, que se consideraron prioritarias acorde con la problemática presentada: Estrategias de diseño del espacio formativo, estrategias de diseño de los recursos didácticos, estrategias de diseño de las actividades de enseñanza, estrategias de diseño de los instrumentos de evaluación.

En la Tabla 1, se muestran las estrategias de diseño del espacio formativo donde el principal cambio radica en pasar del espacio físico al espacio virtual, se detallaron estrategias que se recomendaron como alternativas para adecuar las planeaciones de las asignaturas y llevarlas al modelo de Rapid E-Learning; estas estrategias se definieron de forma estándar para todas las asignaturas impartidas por los integrantes del cuerpo académico. Cabe mencionar, que las herramientas recomendadas, son herramientas que al momento de la investigación se encontró que eran gratuitas.

La Tabla 2 muestra las estrategias de diseño de los recursos didácticos, la intención no es que se utilizaran todos, sino que sirvan como una guía para que cada docente elija los recursos esenciales que se les faciliten y se adecuen más al logro de los objetivos de las asignaturas que imparten.

También se promueve el uso de repositorios de objetos de aprendizaje donde se puedan encontrar materiales para las diversas signaturas promoviendo la reutilización de los mismos.

En el caso que los docentes deseen crear sus propios materiales, se recomienda utilizar herramientas que manejen estándares cono el SCORM ^{(Ramírez, Díaz y Téllez, 2015)}, debido a que se pueden implementar en diferentes plataformas.

Las estrategias de diseño de las actividades de enseñanza se describen en la Tabla 3, dichas estrategias están orientadas a la educación virtual y tienen como finalidad cubrir tanto los objetivos como las competencias de las asignaturas. Es importante remarcar, que estas actividades se sugieren, pero el docente es quien elige las que más se adapten a sus necesidades y sobre todo a sus estudiantes ^{(Amador y Velarde, 2019)}.

Además, es importante que los docentes les den un resignificado a las TIC recomendadas por medio del diseño instruccional y aplicando su creatividad ^{(Pacheco-Cortés e Infante-Moro, 2020)}, por lo cual se sugieren diversas herramientas que se pueden aprovechar para enriquecer sus cursos virtuales.

Dado que las UTs manejan un modelo por competencias, la evaluación es un proceso muy importante que tiene que alinearse también, por lo cual se generaron estrategias de diseño de instrumentos de evaluación apegadas al modelo mencionado. La Tabla 4 muestra las estrategias que se sugieren junto con las TIC que facilitan este proceso.

En base a las estrategias de diseño, los docentes crearon sus asignaturas en el LMS, se recomendó que trabajaran la estructura de las asignaturas de manera homogénea, considerando un formato semanal tomando en cuenta las 15 semanas del cuatrimestre, definiendo además los datos de identificación mínima que deberían incluir todos los cursos, en la semana 1 se hace un video de bienvenida y un encuadre de cómo se llevará acabo el curso, incluyendo un video de bienvenida, el contrato académico, el esquema de evaluación y el portafolio de evidencias; cabe recalcar, que en las semanas 5, 10 y 15 se realizan las evaluaciones, y en el resto de las semanas se publican los contenidos, actividades de enseñanza y recursos didácticos, tal como se muestra en la Figura No. 1.

Fuente: elaboración propia.

Figura No 1 Estructura de las asignaturas. 

Respecto a la etapa de evaluación, la Tabla 5 muestra los resultados obtenidos en función de promedio de cada una de las preguntas; además del promedio general por cada dimensión, donde se puede apreciar que se obtienen resultados satisfactorios (promedio de 4.0 o más), en las dimensiones de información general, recursos didácticos y actividades de enseñanza que son directamente proporcionales al cumplimiento de objetivos, sin embargo, los resultados no son satisfactorios en las dimensiones de herramientas, seguimiento e interacción así como evaluación.

A partir de los resultados obtenidos, se ve la necesidad de reforzar en los docentes la dimensión 3 que se refiere al uso de diferentes herramientas tecnológicas; por lo anterior, es necesario que a algunos docentes se les brinde capacitación en este aspecto para que empleen una mayor gama de herramientas tecnológicas en sus cursos.

Con respecto al seguimiento e interacción, según ^{(Morales, Infante-Moro y Gallardo-Pérez, 2019)}, es un aspecto fundamental de la construcción de los aprendizajes, y en este caso, fue la dimensión con el resultado más bajo, por lo cual se hace necesario definir estrategias de concientización hacia los docentes para que den un oportuno seguimiento y retroalimentación a los estudiantes, además de fomentar en mayor medida la interacción entre ellos. Aunque se considera que un factor que puede estar influyendo en este resultado es la pandemia que de alguna forma está afectado a los estudiantes, y por lo cual, no están cumpliendo con las actividades en tiempo y forma.

En el caso de la evaluación, también se considera necesario reorientar al docente para que realmente enfoque sus evaluaciones hacia el logro de los objetivos y que se tengan los resultados en tiempo y forma, la retroalimentación que se les dé a los estudiantes es un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.