Introducción¹

La finalidad del presente estudio es potenciar la atención del individuo a través de la robótica, en el ámbito personal y educativo. Se analiza un estudio de caso referente a un sujeto de once años con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) por trastorno de déficit de atención (TDA) que muestra gran motivación con los medios tecnológicos, concretamente, con la robótica. Estas herramientas se han ido insertando cada vez con mayor frecuencia en los diferentes ámbitos sociales, y su uso se hace presente a edades cada vez más tempranas. Diversos estudios e investigaciones, nacionales e internacionales, se han desarrollado con la pretensión de establecer la relación entre la inserción de las tecnologías en todos los ámbitos sociales y su aporte a la educación. El estudio que se presenta se ubica en esta línea, al aportar la experiencia real de un sujeto en un diseño experimental con fundamento en la teoría basada en las tecnologías, y concretamente en la robótica, en relación con la capacidad de conseguir una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral del individuo.

Este estudio de caso se llevó a cabo con un sujeto de once años con NEAE, con diagnóstico de TDA, y una estrecha relación con la robótica, medio que trabaja desde los seis años. Se planteó un enfoque con una metodología experimental de corte longitudinal con un análisis de datos cuantitativos y cualitativos extraídos de tres instrumentos de medida (cuestionario, entrevista y observación). Mediante el análisis cualitativo y cuantitativo de los datos recabados se observaron mejoras significativas a partir de la utilización de la robótica en el proceso educativo y personal del sujeto durante un periodo de cuatro cursos escolares (desde el segundo hasta el quinto curso de educación primaria). Hemos de resaltar que, a mayor edad del sujeto el interés mostrado fue mayor, así como el progreso tanto en el proceso educativo como en su vida cotidiana. Durante cuatro años evaluamos las actitudes y aptitudes que el uso de esta herramienta tecnológica propició en el sujeto para concluir que la robótica aplicada de un modo adecuado puede ofrecer conocimientos orientados al ámbito personal y educativo del sujeto, es decir, le aporta ventajas en su desarrollo en general.

Marco teórico

El estudio parte de un proyecto centrado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como apoyo para poder dar una adecuada respuesta al alumnado con necesidades especiales, en el marco de una filosofía inclusiva; por tanto, centrados en estos términos, realizamos una amplia revisión de literatura relacionada con descriptores tales como: TIC, tecnología educativa, robótica, NEAE, TDA y escuela inclusiva, para contar con una fundamentación teórica que sustente el diseño del experimento.

La evolución de la tecnología en los diferentes sectores sociales ha propiciado grandes avances, especialmente el manejo de las tecnologías en sujetos con edades cada vez más tempranas. En este sentido, ^{Romero et al. (2017)} exponen la urgencia de que las personas se adapten a los nuevos tiempos y demandas sociales, así como la escuela y el papel que debe cumplir respecto de la reflexión sobre estos cambios y la innovación. Generalmente los adelantos ligados a la evolución y expansión de las tecnologías se insertan en los diferentes planos de la sociedad, y se acentúan en la escuela. Según ^{González-Beltrán (2022: 78)},

...dentro de la tecnología educativa tenemos que saber que es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación de herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación; se trata de la solución de problemas educativos mediante el uso de la tecnología educativa.

Como hemos dicho, los niños, cada vez más pequeños, se van acostumbrando a la manipulación y funcionamiento de las herramientas, puesto que desde sus hogares comienzan a conocer y manipular aparatos tecnológicos; en este sentido, es obvio que el sistema educativo ha de cubrir la necesidad de formar al alumnado de manera aptitudinal y actitudinal en esta materia. Según ^{Ruiz-Brenes y Hernández-Rivero (2018)}, en la actualidad, las nuevas tecnologías (ordenadores, dispositivos móviles, Internet) se incorporan en la sociedad en la que vivimos cada vez más asiduamente e influyen en todos los ámbitos que nos rodean, como pueden ser el trabajo, el ocio y el hogar. Por ello consideramos necesaria la formación del profesorado en esta materia, para que los procesos de enseñanza y aprendizaje puedan caminar de manera conjunta a las circunstancias que conducen al cambio (^{Cuberos y Vivas, 2017}).

^{Fernández-Delgado (2022)} considera que actualmente es importante que los docentes, como agentes clave para lograr el desarrollo integral del alumnado, incluyan las tecnologías educativas en el aula y aprovechen las oportunidades y potencialidades de estas herramientas para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje y hacer posible una verdadera formación completa y de calidad. La tecnología educativa se ha ido ramificando y modificando; nuevos enfoques educativos se han venido experimentando y, en la actualidad, existe una gran cantidad de investigación y de teorías sobre el tema. Años atrás, la tecnología educativa focalizaba su interés en temáticas como el análisis de medios, los estudios comparativos o la alfabetización audiovisual (^{Cabero-Almenara y Martínez, 1995}), pero en apenas tres décadas el uso de herramientas tecnológicas en educación se ha convertido en una nueva forma de vida, por ejemplo mediante el e-learning, ciudadanía digital o los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje; de esta manera se han ido conectando los nuevos intereses de la investigación con el contexto social, cultural y económico en el que vivimos (^{Sánchez-Vera y Prendes-Espinosa, 2022}).

Una de las ramas de la tecnología con más auge es la robótica, entendida como un instrumento tecnológico que proporciona una mejora significativa y funcional del aprendizaje y que puede adaptarse a las características individuales de cada persona; recordemos que abogamos por una escuela para todos donde se le proporcione a cada alumno una enseñanza a su medida y donde se atienda a la diversidad dentro de un mismo espacio. Han sido los propios centros escolares los que han contribuido a introducirla en el currículo (^{Fernández-Batanero, 2014}). A partir de la década de los noventa del siglo XX, los investigadores han venido desarrollando planteamientos para establecer estos medios en la escuela (^{Feliú-Batlle, 2002}; ^{Ruiz-Velasco, 2004}; ^{Bielza, 2018}). El término “robótica” se define en el Diccionario de la Real Academia Española como una técnica que aplica la informática al diseño y empleo de aparatos que, en sustitución de personas, realizan operaciones o trabajos, por lo general en instalaciones industriales. Ya desde los siglos XVII y XVIII en Europa se construyeron unos muñecos mecánicos bastante ingeniosos que incluso tenían algunas características de los robots como los conocemos ahora (^{Molina, 2018}). En 1921 Karel Capek introdujo el término “robot”, término que procede de la combinación de las palabras robota (trabajo obligatorio) y robotnik (siervo); y en 1942, Isaac Asimov utilizó el término “robótica” y propuso las leyes de la robótica. Esta idea siguió desarrollándose y, en 1968, se construyó un robot móvil llamado Sha Institute, provisto de diferentes sensores, una cámara de visión y sensores táctiles que le permitían desplazarse por el suelo. Posteriormente, se fueron creando múltiples proyectos de sistemas robóticos y en la década de los ochenta la evolución de la robótica dio un giro y empezó a despertar una gran motivación en niños de educación infantil y primaria (^{Llopis, 2017}). A ello añadimos, desde una perspectiva pedagógica, la recomendación de alcanzar ciertos objetivos de enseñanza a través del desarrollo de metodologías emergentes y motivadoras para que el alumnado construya su aprendizaje a partir de sus propios intereses; y así lograr que le sea significativo y funcional. En este sentido, ^{Corral y Cacheiro (2016)} afirman que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Por tanto, podríamos resumir que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un sistema ordenado de niveles que tiene la finalidad de desarrollar hábitos, actitudes, aptitudes y conocimientos en los niños y niñas con el fin de que su desempeño sea competente en la práctica diaria.

En la década de los noventa, ^{Cabero-Almenara et al. (2007)} sostenían que la tecnología educativa, debido a sus características, favorecía la respuesta educativa de todos los educandos por su capacidad de motivación y adaptación, así como por ser un facilitador del aprendizaje; por tanto, la inserción de estos medios en el aula representaba una gran innovación en la escuela. De manera progresiva, los medios tecnológicos se han ido incorporando paulatinamente al aula hasta ser considerados, en la actualidad, como un medio potente para el desarrollo del proceso educativo, ya que, debido a sus características y capacidad de adaptación, aportan numerosas ventajas. En esta línea, ^{Fernández-Batanero (2017)} respalda una enseñanza inclusiva entendida como un gran proyecto para construir una educación que rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y que potencia la participación y el aprendizaje equitativo.

En referencia al TDA, tema de nuestro estudio, planteamos el factor atención como pieza fundamental para la construcción del aprendizaje; para poder trabajar este factor en el sujeto de manera adecuada, consideramos necesaria, en primer lugar, la motivación extrínseca hacia la tarea que, en este caso, viene dada por la robótica. La atención ha sido profusamente estudiada dado que, en la actualidad, existe un gran número de sujetos que presentan déficit de atención, lo cual dificulta la construcción del proceso educativo. Para atender los impactos negativos de este problema funcional en la calidad de vida es necesario poner en marcha una serie de mecanismos; al respecto, ^{Hernández et al. (2017)} plantean que si bien este trastorno puede ser hasta cierto punto invisible en el día a día, suele tener graves repercusiones en el bienestar psicológico, social y académico del individuo que lo padece.

En el caso de la escuela, para minimizar y/o corregir este trastorno en el aula se requiere de un equipo multidisciplinar que pueda trabajar las diferentes áreas afectadas. En nuestro estudio el sujeto presenta TDA, y es con el apoyo de la robótica como va logrando motivarse hasta el punto de centrar su atención. Se trata de un factor externo que sirve como recurso productivo para el sujeto y que, a través de la coordinación entre familia y profesorado, es utilizado también en el aula.

La utilización de un recurso tecnológico puede construir un proceso de aprendizaje adecuado y positivo en el aula, como en este caso, que se da de manera continua entre el trabajo del aula y en la casa, con la familia, para que el sujeto se desarrolle tanto en el plano educativo como en el personal. En esta línea, dadas las múltiples necesidades educativas que podemos encontrar en un aula heterogénea, diversas investigaciones han considerado importante la búsqueda e implementación de metodologías tradicionales y emergentes que potencien la construcción del aprendizaje; para ^{Cerda-Etchepare et al. (2022)}, esto se ha traducido en adaptaciones curriculares, evaluativas y/o metodológicas, además del diseño, desarrollo y evaluación de recursos didácticos que permitan mejorar el proceso de aprendizaje en un contexto de auténtica inclusión.

En este caso, al recurrir al apoyo tecnológico, en concreto la robótica, podemos posibilitar el desarrollo de habilidades como las cognitivas, el razonamiento lógico, la atención o la memoria de trabajo; así como fomentar las relaciones con los demás, una mayor autonomía y apoyo entre iguales, entre otras. También, mediante su utilización se han venido observando beneficios en el plano cognitivo, principalmente en lo que se refiere a la comprensión de conceptos, el desarrollo del razonamiento, las mejoras en la resolución de problemas, la interacción social y el trabajo en equipo, además de que, en las etapas superiores, se han encontrado efectos evidentes en el ámbito afectivo; de igual forma, también se han hallado avances en el plano emocional y el lenguaje en alumnos con diversidad funcional (^{Siles et al., 2022}).

Metodología

La metodología del estudio tiene un enfoque de corte experimental mixto. Utilizamos tres instrumentos de medida para poder realizar una triangulación de datos y analizarlos de manera cualitativa y cuantitativa; el diseño de la investigación, acorde con el tipo de enfoque que elegimos, posee un alcance descriptivo y explicativo. Se trata de un estudio de caso; la muestra es un sujeto que actualmente tiene once años y que participó en el estudio desde los siete hasta los diez años de edad, correspondientes a los cursos escolares 2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 y 2018-2019.

Para ^{Heinemann (2009)}, las técnicas de investigación son el conjunto de instrumentos de medida que se utilizan y los procedimientos que se llevan a cabo para recoger información, analizarla y presentar los resultados obtenidos; en este caso seleccionamos tres instrumentos de medida: cuestionario, entrevista y observación. Se seleccionó el cuestionario por ser un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que nos interesaba recoger. El cuestionario contiene diferentes preguntas categorizadas en dos dimensiones: 1) alfabetización digital en primaria; y 2) destrezas y habilidades desarrolladas con TIC; ambas fueron contestadas por el sujeto por escrito, con ayuda del agente externo debido a la edad y la necesidad de explicar algunas preguntas para lograr una comprensión adecuada. Seleccionamos también la entrevista, puesto que, como sostienen ^{Folgueiras y Ramírez (2017)}, se trata de una técnica dirigida a obtener información de manera oral y personalizada sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de los informantes, con relación a la situación que se investiga. En este caso, la entrevista es directa, de tipo individual personal, debido a la relación de cercanía con el sujeto del caso; la información se recogió con un cuaderno y un bolígrafo. Las preguntas se formularon de manera directa para poder recoger la máxima información posible. En la entrevista intervinieron el entrevistado: sujeto con edad de once años con TDA; y el entrevistador: agente externo especialista en el Grado de Magisterio en Educación Infantil y Primaria y en el Grado en Pedagogía, quien domina el diálogo en la conversación. Por último, seleccionamos la observación como técnica que permite obtener abundante información, misma que también quedó registrada en el cuaderno. Para ^{Hernández (2010)}, la observación no es una mera contemplación de un contexto, puesto que implica adentrarnos en profundidad en la situación concreta; requiere que el observador esté atento a los diferentes detalles, sucesos, interacciones, etc., que van aconteciendo. Se planteó un objetivo específico para registrar los datos en el escenario y en un tiempo determinado; el agente observó de manera no sistemática durante sesiones esporádicas debido a la relación de cercanía con el sujeto, lo que permitió una observación muy amplia.

La metodología se desarrolló en diferentes fases. Comenzamos el estudio del sujeto de caso con la revisión de diferentes investigaciones sobre las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de comprobar las ventajas e inconvenientes que presenta su uso en contextos educativos y en la vida cotidiana.

A partir de este planteamiento comenzamos la investigación en el curso académico 2012-2016 sobre el caso de un alumno muy motivado por las tecnologías y con déficit de atención. Desde sus primeros meses de vida, el sujeto de la investigación tomó contacto con medios tecnológicos; al poco tiempo manipulaba ordenadores, la televisión, etc.; a los dos años continuó su motivación por la tecnología y obtuvo su primer portátil electrónico; a los tres años los medios tecnológicos se convirtieron en el centro de su interés y comenzó a jugar con videojuegos, pizarras digitales, ordenadores, cámaras de video e impresoras y llegó a crear sus propias canciones y juegos. En este año de vida se le detectó un trastorno, que fue diagnosticado como TDA; maestro y padres comenzaron un tratamiento dentro del aula escolar y en casa, con un equipo de especialistas en psicopedagogía, con apoyo en las tecnologías, dada la motivación del sujeto hacia ellas y las ventajas que éstas le podían proporcionar. A la edad de seis años pasó a educación primaria y los padres lo inscribieron a actividades extraescolares centradas en la robótica (creación de lego con sensores de movimiento, creación de robot, impresora 3D, programas informáticos...); fue entonces cuando comenzamos a desarrollar el presente estudio debido al potencial que se observó en el sujeto en esta materia y la ayuda que le proporcionaba para la mejora del TDA.

El estudio se llevó a cabo longitudinalmente por un periodo de cuatro años; se trabajó con el sujeto durante cuatro cursos escolares y posteriormente se reunieron los datos para poder exponer el estudio. Debido a la cercanía con el sujeto fue posible observar su crecimiento mediante su involucramiento en el área de la tecnología en general, y en concreto de la robótica; esto es significativo porque durante esos años esta rama de la robótica no creció tanto como lo ha hecho en la actualidad, sin embargo, tanto el equipo docente en la escuela, como el equipo psicopedagógico externo y los padres desde casa, así como la profesora de actividades extraescolares trabajaron de manera muy coordinada y la comunicación se convirtió en el instrumento primordial para dirigir estos cuatro apoyos hacia una misma dirección: la mejora del TDA.

La pregunta que nos planteamos para nuestra investigación fue la siguiente: ¿cómo alcanzar, con el apoyo de la robótica, una mejora en la capacidad de atención que favorezca la construcción del proceso educativo y del desarrollo integral? Por tanto, el objetivo sería formulado como: mejorar la capacidad de atención del sujeto con el apoyo de la robótica, de manera que se vean favorecidos su proceso educativo y su desarrollo integral. Con los instrumentos de medida seleccionados el estudio se definió como mixto, de corte experimental, en el que se utilizó el método de triangulación para poder obtener datos cuantitativos a través del cuestionario, y datos cualitativos a través de la entrevista y la observación. A partir de estas tres fuentes de información cotejamos exhaustivamente los datos para poder mostrar los resultados.

El análisis de datos realizado es una combinación de carácter cuantitativo y cualitativo; el objetivo y la naturaleza del fenómeno a estudiar condujeron a una aproximación mediante diferentes estrategias de recogida de información a través de la entrevista (realizada por un agente externo al individuo), el cuestionario (a cumplimentar por el agente referente a la información sobre el niño) y la observación (desarrollada por el agente), centrados en las actitudes y aptitudes del sujeto. En este caso ejecutamos una triangulación de datos temporal, puesto que estudiamos cuatro periodos de tiempo, correspondientes a los cursos escolares de 2015 a 2019.

Resultados

A partir de los datos obtenidos mostramos los resultados alcanzados en el estudio desde una perspectiva reflexiva y crítica, además de adentrarnos en el contexto donde se realizó la investigación. A continuación, se exponen los datos en las Tablas 1, 2, 3 y 4.

A continuación, mostramos imágenes de los juegos de robótica citados, así como la manipulación del sujeto con los mismos.

Fuente: elaboración propia.

Imagen 1 Montaje juego de robótica conectado a ordenador 

Fuente: elaboración propia.

Imagen 2 Manipulación del sujeto con diferentes juguetes de robótica 

Fuente: elaboración propia.

Imagen 3 Juegos de robótica 

La triangulación entre estos tres instrumentos de medida permitió obtener una información amplia y concreta para dar respuesta, tanto al objetivo planteado en este estudio, como al planteamiento por el cual se originó.

Discusión

Como expusimos, los datos se analizaron a partir de la triangulación de los datos obtenidos por las diferentes herramientas para contrastar las diferentes visiones.

El cuestionario se aplicó en dos momentos: el pretest cuando el sujeto estaba inscrito en segundo de educación primaria y el postest cuando el sujeto cursaba quinto curso. Esto permitió analizar en contraste los resultados de las dos aplicaciones y obtener, a través del análisis estadístico, los datos reflejados en la Gráfica 1. Como puede verse, se abordan dos dimensiones, y de cada una de ellas se analiza una pregunta: “escribir comentarios en un blog” y “distinguir la información relevante e importante”. En las dos partes de la Gráfica 1 se comprueba la evolución entre el primer momento y el segundo; resalta la edad temprana del sujeto y su motivación hacia la robótica. Observamos cómo la tecnología funciona como elemento de apoyo capaz de potenciar la atención y concentración que le servirá tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en su vida cotidiana.

Fuente: elaboración propia.

Gráfica 1 Contraste pretest-postest 

Con relación a los resultados de la entrevista, al igual que en las respuestas obtenidas del cuestionario se refleja la gran motivación que muestra el individuo hacia la robótica. La entrevista se desarrolló en todo momento a través de un diálogo fluido en el que el sujeto se expresó de manera libre y reconoció cómo a través de su propio interés y motivación pudo mejorar su trastorno. Hemos de considerar que, en los diversos ámbitos sociales (la escuela y la casa), las tecnologías se insertan como uno de los motores de cambio para evolucionar favorablemente por las ventajas que ofrecen. La enseñanza ha de estar encaminada hacia el futuro mercado laboral; en la entrevista pudo constatarse que el sujeto relaciona su interés con su formación y su meta laboral, y vuelve a resaltar la temprana edad del sujeto. La manipulación con los juguetes electrónicos propicia un aprendizaje por descubrimiento y de modo creativo; supone el alcance del objetivo como un reto en cada actividad y no como un mero contenido memorístico; de ahí la importancia del contenido procedimental en la enseñanza.

En referencia a los resultados extraídos de la observación, se considera al contexto familiar como eje donde se educa el sujeto, puesto que es un hecho que se ubica de un entorno con aparatos tecnológicos a su alcance. Dicho factor podría ser pieza clave para su motivación por la robótica y para propiciar un aprendizaje donde él se siente protagonista y en el cual trabaja, sin saberlo, la comprensión tecnológica.

Tras cotejar los resultados de los tres instrumentos podemos comprobar el avance del sujeto en todas sus facetas, además de que dicha evolución fue confirmada por el equipo de profesionales de su centro educativo y por el equipo de psicopedagogos que de manera externa al centro también lo tratan; es el caso, además, de su profesora de actividad extraescolar, quien resaltó la mejoría del sujeto en los últimos cursos tras el apoyo de la robótica. Como expusimos en anteriores apartados, todos los profesionales se comunican de manera directa con la familia y están estrechamente coordinados para trabajar de manera unísona en los diferentes contextos; esto también propicia un buen ambiente de trabajo y una mejora progresiva del sujeto.

Entre los cambios más significativos que se encontraron están: aumento de la capacidad de atención y concentración, aumento en la adquisición de la lateralidad, aumento en la disponibilidad hacia las tareas grupales, fomento de un aprendizaje cada vez más reflexivo y comprensivo, mayor autonomía para la construcción de su propio aprendizaje; y fomento de un aprendizaje dinámico, funcional, significativo y multidimensional que evolucionó en cada curso, así como aumento de la autoestima, ímpetu por superarse cada día, aumento de la capacidad memorística, sentimiento de felicidad, fomento de la formación permanente, claridad en sus preferencias y gustos y enlace entre interés, formación y futuro desarrollo profesional.

A partir de los resultados de este estudio se pretende plantear que los medios tecnológicos, en concreto, la robótica, son recursos innovadores de apoyo que se pueden trabajar con todos los sujetos debido a su capacidad de adaptación; esto mismo hace posible que puedan ser insertados en el aula escolar para ayudar a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado. Por este motivo, abogamos por una plena inserción de los medios tecnológicos en las aulas para que el alumno que se forma en la escuela pueda trasladar este aprendizaje a su plano personal. En esta línea, ^{Arabit y Prendes (2020)} mencionan que el currículo oficial de la etapa primaria establece que los alumnos deben desarrollar la competencia digital y la competencia tecnológica de forma transversal en todas las áreas de conocimiento. Adicionalmente, ^{Roig et al. (2020: 194)} sostienen que: “teniendo en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, el uso de las TIC favorece que el alumnado relacione la materia con el mundo real y pueda participar de forma activa en su propio aprendizaje”.

Los datos que se obtuvieron en este estudio de caso confirman las ventajas de incluir los medios tecnológicos como recursos que favorecen el desarrollo integral del sujeto. En la línea del proyecto que sustenta nuestro trabajo, “Diagnóstico y formación del profesorado para la incorporación de las TIC en alumnado con diversidad funcional”, sostenemos que, por ser instrumentos lúdicos, los ordenadores y las tablets, cuando los usan los niños y las niñas, no distinguen si están jugando o trabajando con ellos, pero jueguen o trabajen, aprenden a utilizarlos para adquirir conocimientos nuevos, por lo que las escuelas han de disponer cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecer a sus alumnos/as (^{Vega et al., 2021}).

Conclusiones

Este trabajo fue realizado con el apoyo del Ministerio de Ciencia e Innovación, en el marco del Programas Estatal de I+D+i orientada a los Retos de la Sociedad, en el proyecto “Formación del profesorado universitario en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad” (PID2019-108230RB-I00). Nuestro estudio parte de este proyecto, puesto que se centra en mejorar la capacidad de atención del sujeto con TDA a través de la robótica, con lo cual se ve favorecido su proceso educativo y su desarrollo integral. En este sentido, se considera la necesidad de incluir a la tecnología educativa como elemento facilitador del aprendizaje y de la construcción del conocimiento. De acuerdo con Barrereiro-Collazo (2022), dado el incremento en el número de estudiantes con NEAE, una de las prioridades a nivel educativo es poder adoptar la mayor cantidad posible de actuaciones y prácticas en favor de la inclusión, y propiciar actividades dinámicas e innovadoras con acento en las tecnologías. En este sentido, las necesidades educativas individuales de cada alumno han de obtener una respuesta integral que asegure la igualdad de oportunidades y la equidad. Para ello, los profesionales deben de tener una base firme de conocimientos sobre las realidades educativas de los educandos y conocer las particularidades que pueden presentar para poder ofrecerles una enseñanza a su medida, acorde con sus características individuales, así como trabajar con una serie de pautas y estrategias adaptadas a ellos/ellas.

La inserción de medios tecnológicos en el aula tiene como objetivo principal facilitar el uso de estas herramientas por los estudiantes, desde su formulación en las distintas políticas educativas (^{Colás et al., 2017}). Para ^{Cabero-Almenara et al. (2022)}, esta inserción de medios tecnológicos es indispensable, puesto que la sociedad requiere que las y los estudiantes adquieran en la escuela una adecuada competencia digital, entendida como una necesidad básica e imprescindible hoy en día. En esta línea, ^{Hervás-Gómez et al. (2021: 1636)} plantean que:

...durante los últimos años hemos ido comprobando cómo va aumentando el interés por un tópico “Robótica” ... y es creciente el número de acciones y eventos robóticos que tienen lugar en la educación formal e informal e incluso en el profesorado universitario, como es el caso de la Universidad de Sevilla y su “Robotic-US: Robótica Educativa para la igualdad y la inclusión de la mujer en el movimiento Maker y STEAM”, por señalar un ejemplo reciente.

Para ^{Cabero‐Almenara et al. (2022)}, la investigación sobre diversidad funcional e interacción con las TIC, así como acerca de la competencia digital ha mostrado que se trata de un campo donde los medios tecnológicos desempeñan un papel de una enorme riqueza; es por ello que los profesionales de la educación no pueden permanecer al margen, especialmente en el mundo de la atención temprana y de las necesidades educativas específicas, ya que su uso apropiado puede ser fundamental en la ayuda para el desarrollo de la infancia.

Al trasladar la teoría a la realidad, como es el estudio de caso planteado, comprobamos que la robótica aporta un cambio en el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes, en los diferentes planos sociales en los que se desempeñan, y cada vez es más claro que podemos servirnos de su ayuda. Concluimos, como apunta ^{Barreiro (2022)}, en que el camino para alcanzar la educación inclusiva está siendo largo y es mejorable; además de que las modificaciones que se han ido insertando han ido logrando que la educación se vuelva más equitativa y de mejor calidad. Por último, ^{Fernández-Blázquez y Echeita (2021)} señalan que:

...en el contexto social actual, la escuela ha de tomar posición. Desde su comprensión como educación inclusiva opta por situar en el horizonte valores propios de la democracia y la equidad, y apuesta por el desarrollo de un proyecto social transformador, desarrollando el proyecto inclusivo en los centros escolares. Se suma así al movimiento social que reconoce la igual dignidad de todas las personas (^{Fernández-Blázquez y Echeita, 2021: 80}).