Conceptos de educación ambiental, educación participativa y conservación

La EA carece de una definición estandarizada a pesar de numerosas investigaciones (^{Calderón-Torres y Caicedo-Rincón, 2019}). Siguiendo a ^{Ardoin et al. (2020)}, se considera la EA como una estrategia de conservación que fomenta espacios sinérgicos y la convergencia de distintos actores, poniendo en prioridad el conocimiento, valores y prácticas locales en sus respectivos entornos.

La EA ha transitado hacia una integración con la educación científica (^{Wals et al., 2014}), reforzada por la ciencia ciudadana, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), y también ha incorporado los saberes ambientales y el conocimiento popular. Este tránsito es crucial en países como México, donde los estudios ecológicos orientados a la conservación son vitales (^{List et al., 2017}). Sin embargo, tener más información no garantiza decisiones acertadas, ya que la evidencia empírica es solo uno de muchos factores (^{Toomey et al., 2017}). Los datos científicos, interpretados diversamente debido a creencias y experiencias individuales, ven su eficacia limitada en contextos complejos, resaltando la necesidad de una colaboración multi, inter y transdisciplinaria para superar los retos ecológicos (^{García-Barrios y GonzálezEspinosa, 2017}; ^{Severiche-Sierra et al., 2016}).

La EA es esencial para abordar desafíos socioecológicos, siempre que promueva un cambio cultural proactivo (^{Estévez et al., 2017}) mediante un enfoque en las dimensiones sociales de los problemas ambientales, para enriquecer y legitimar las estrategias de conservación (^{Bennett et al., 2017}). Esto es relevante en América Latina para superar las influencias coloniales y promover un enfoque más participativo (^{Corbetta y Durán, 2023}), ya que, como sugieren ^{Kalungwizi et al. (2017)}, esto conduce a una colaboración más estrecha y a la agencia comunitaria en decisiones ambientales.

La educación participativa (EP), alineada con las observaciones de ^{Shah (2020)}, coloca a la persona aprendiz en el centro del proceso educativo, e implica una participación consciente de las personas en su propio aprendizaje. Este enfoque está vinculado a una EA que reconoce la necesidad de involucrar a las comunidades en la conservación y protección del medio ambiente. Finalmente, aunque la EA y la EP son conceptos distintos, pueden ser ampliamente vinculativos. La EA aporta el contenido, propuestas pedagógicas y didácticas, posturas políticas y éticas, repertorio de valores, mientras que la EP proporciona las herramientas metodológicas para asegurar un aprendizaje significativo que conduzca a la acción de los actores sociales y políticos implicados. En el contexto de la crisis ambiental actual, la combinación de estos enfoques es esencial.

En la conservación de entornos naturales emergen dos paradigmas principales: uno vertical, impulsado por decretos gubernamentales y la intervención de entidades académicas y ambientales, y otro horizontal, fundamentado en tradiciones y acuerdos comunitarios. Estos enfoques difieren en sus intereses políticos y sociales y en la gestión de ecosistemas biodiversos. En la presente revisión, concebimos a la conservación, siempre que represente un modelo más democrático, que fomente la participación de las comunidades locales en la toma de decisiones y la gestión tanto de áreas protegidas como de otros proyectos de conservación (^{Durand, 2014}). Además, se considera que la conservación es un concepto multidimensional, que implica más que la conservación de lo tangible, si no una práctica ecológica y social que involucra praxis que reflejan realidades sociopolíticas y culturales de las regiones en las que se implementa (^{List et al., 2017}; ^{Durand et al., 2017}).

La importancia de incorporar la dimensión participativa en la educación ambiental

La creciente conciencia sobre la importancia de la biodiversidad, y la comprensión teórica y epistemológica impulsada por la EA crítica, hace esencial la puesta en marcha de prácticas para su conservación. En ese sentido, universidades en Latinoamérica enfatizan la incorporación de la EA, reconociendo desafíos y favoreciendo un enfoque práctico (^{Corbetta y Duran, 2023}; ^{Casas et al., 2017}), lo cual es clave para la percepción y valoración de la biodiversidad (^{De los Santos et al., 2022}).

Organizaciones como la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp) son fundamentales para promover la conservación en comunidades situadas dentro de Áreas Naturales Protegidas (ANP) (^{Conanp, 2018}). A nivel global, tanto la educación formal como la informal influyen positivamente en comportamientos pro-conservación (^{Gong et al., 2021}), motivando estrategias de EA que conecten investigación y acción en terreno (^{Rojas et al., 2022}; ^{Ardoin et al., 2020}). La EA debe trascender el marco científico tradicional, fusionando la ciencia con espacios colaborativos y comunitarios (^{Toomey et al., 2017}; ^{Bennet et al., 2017}). En ese sentido, ^{Oldekop et al. (2016)} señalan que aquellas AnP enfocadas en generar impactos socioeconómicos positivos en sus comunidades suelen alcanzar resultados más efectivos en conservación. Se ha documentado un valor creciente hacia la conservación y una disposición para contribuir de forma tangible a dichos esfuerzos (^{Casola et al., 2020}). No obstante, para optimizar estas contribuciones, es crucial que las estrategias de conservación y educación se adapten a las realidades particulares de cada comunidad (^{Aguilar, Merçon, y Silva, 2017}). Enfoques como la Investigación Acción Participativa (iAP) y la Investigación Transdisciplinaria (ITd) son claves para unir diferentes conocimientos y acciones colectivas, abordando retos ambientales significativos (^{Merçon, 2022}). En el marco de ITd, herramientas como el análisis de percepciones socioecológicas, descifran cómo las comunidades asimilan problemas ambientales y proveen datos esenciales para estructurar una EP efectiva (^{Aguilar et al., 2017}).

Otro ejemplo ilustrativo es el enfoque de los servicios ecosistémicos (sE) adoptado por ^{Medina-Valdivia et al. (2021)} en Guerrero, destacando la importancia de integrar lenguajes y saberes locales y académicos en la toma de decisiones locales. En este sentido, ^{Brewer (2006)} aboga por presentar datos científicos de manera clara y accesible, para su uso eficaz en educación y conservación. En paralelo, los juegos serios que fusionan la EA y la participación de las personas, han mostrado incrementos en el interés y aprendizaje en áreas como cambio climático y conservación (^{Maldonado et al., 2023}), mejorando actitudes y comportamientos (^{Pérez-Arriaga et al., 2022}), contribuyendo a prácticas educativas eficaces en EA. Por su parte, la EA participativa, según ^{Lees et al. (2021)}, contribuye a que las estrategias de conservación sean efectivas, sobre todo si se incorporan distintos actores, especialmente en regiones como Guerrero, en el diseño de estrategias educativas y de conservación sostenibles y adaptadas, respetando conocimientos y valores locales (^{Ceccon et al., 2020}).

Contexto de la EA en Guerrero, logros, desafíos y oportunidades

Durante los años noventa, la EA en México, experimentó avances importantes. En 1992, la Secretaría de Educación Pública (SEP) proporcionó la Guía para el maestro sobre medio ambiente en escuelas primarias. Posteriormente, en 1994, la EA se convirtió en materia optativa en tercer grado de secundaria, extendiéndose a otros estados por decisión propia de las entidades federativas. En 1999, la SEP, en colaboración con la entonces Semarnap (Semarnat), elaboró recursos didácticos en el marco del Programa Nacional de Actualización Permanente (Pronap). Esta iniciativa contó con la participación del Centro de Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat (Cecadesu- Semarnat) y las Secretarías de Educación estatales, con el objetivo de implementar programas de EA centrados en la sustentabilidad en primer grado de secundaria a nivel nacional (^{Terrón, 2019}).

En Guerrero, la EA se ha consolidado como un pilar fundamental para enfrentar desafíos complejos, al incorporar temas ambientales en el currículo educativo, al menos en el primer grado de educación secundaria (^{Terrón, 2019}), y al gestionar los impactos de las actividades socioeconómicas. Si bien existe una variedad de estudios que implementan intervenciones en grupos sociales, son pocos los que especifican que su enfoque se centra en la EA. Algunos estudios subrayan la urgencia de intervenciones educativas para contrarrestar la degradación de ecosistemas, como el de ^{García et al. (2016)} quienes han documentado, cómo la desaparición del sistema milpero tradicional ha tenido repercusiones significativas en la biodiversidad y en la cultura ancestral. Asimismo, los estudios de ^{Anzaldúa-Soulé et al. (2021)} y ^{Juárez-Islas et al. (2023)} señalan el impacto negativo de las actividades turísticas en lagunas costeras de Guerrero.

En el ámbito educativo se ha sugerido una orientación de la EA más hacia lo pragmático que a lo teórico (^{Aparicio et al., 2014}; ^{Gutiérrez et al., 2022}), con un énfasis en la formación integral de docentes (^{Miranda et al., 2019}, ²⁰²⁰; ^{Moctezuma-Teresa et al., 2022}). Frente a estos retos, se destaca el valor de la educación no formal. No obstante, ^{De La Llata et al. (2017)} y ^{De la Llata y Sampedro (2019)} señalan deficiencias en la EA, apuntando a un progreso insuficiente hacia la sostenibilidad. También, se han explorado temas como la gestión de residuos y la relevancia del enfoque constructivista en la EA (^{Del Carmen-Niño et al., 2018}; ^{Gabriel-Valenzo, 2018}).

Estudios realizados por ^{Magadaleno et al. (2019)}; ^{Medina-Valdivia et al. (2021)}; ^{Salazar-Miranda et al. (2022)} han evidenciado el papel de las comunidades locales para generar y aplicar conocimientos ambientales. La Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) ha sido protagonista en estas discusiones, a través de los estudios de ^{Arellano-Wences (2016)} y ^{Saldaña-Almazán et al. (2020)}. Asimismo, ha presentado resultados de cómo, desde la visión a nivel local, la EA se materializa en acciones tangibles, como gestión ambiental y desarrollo de procesos de formación (^{Vences et al., 2018}, Vilchis-^{Pérez et al., 2022}); reforestación en escuelas (^{Vivar-Nava, 2023}) y documentación y uso cultural de la fauna silvestre (^{Zavala-Sánchez et al. 2018}).

Finalmente, ^{Ceccon et al. (2020)} describen un modelo de colaboración interinstitucional y comunitaria en la región Montaña, destacando el ejemplo entre la ong indígena Xuajin Me’Phaa, en proyectos de restauración forestal, protección, y sistemas agroforestales y agroecológicos basados en principios de la iAP. Esto refleja un esfuerzo en Guerrero por alcanzar el equilibrio entre conservación y desarrollo, adaptando la EA a las particularidades regionales.

Los antecedentes indican la relevancia de la EA en Guerrero, y subrayan la necesidad de enfrentar los desafíos ambientales y sociales de la región. Con estos fundamentos, se describe el marco metodológico en el siguiente apartado para ofrecer una visión integrada y actualizada del conocimiento en EA en Guerrero.

En este contexto de desafíos y limitaciones de la EA en Guerrero, es esencial explorar paradigmas alternativos que respondan de manera más efectiva a las complejidades socioecológicas del estado. La educación ambiental crítica no solo transmite conocimientos, sino que promueve un diálogo reflexivo y fomenta una praxis educativa que reconoce al ser humano como un ente inacabado y contextualizado históricamente (^{Martínez y Moreno, 2022}). Destacamos este enfoque porque busca profundizar la comprensión de las interacciones humanas y naturales, facilitando aprendizajes significativos que responden a las realidades socioambientales locales.

Estrategia de búsqueda

Se realizó una búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas como Google Scholar, ScienceDirect, Redalyc y SciELO, utilizando términos de búsqueda en inglés y español, así como búsquedas manuales en revistas especializadas, para capturar información pertinente sobre investigación en EA y conservación de la biodiversidad en Guerrero.

Se observó que el uso de términos generales no era suficiente para abarcar toda la literatura relevante; en consecuencia, se optó por términos más específicos relacionados con la EA, considerando la diversidad de estudios realizados en el estado de Guerrero (Tabla 1).

Criterios de inclusión

Siguiendo a ^{Palmatier et al. (2018)}, se establecieron criterios claros para la selección de artículos debido a la escasez de literatura sobre el tema:

El cuarto criterio fue crucial para incluir estudios que identifiquen desafíos y oportunidades para la EA participativa en la conservación de la biodiversidad en Guerrero. Según ^{Davis et al. (2014)}, establecer a priori qué resultados son significativos es una decisión acertada, y en este contexto, los estudios seleccionados respaldan sólidamente la propuesta de orientar la EA hacia enfoques participativos y adaptados a las comunidades locales.

Selección de estudios científicos y académicos

La selección se realizó inicialmente por títulos y resúmenes para identificar aquellos relevantes para la investigación. Esta etapa de cribado ayudó a gestionar eficientemente un amplio volumen de literatura seguida de un análisis detallado de los contenidos seleccionados para evaluar su pertinencia con los objetivos y criterios de inclusión de la investigación, asegurando la calidad de los datos recopilados.

Criterios de análisis

Se analizaron los documentos seleccionados mediante el uso de Atlas.ti. Durante este proceso, se aplicaron los criterios de análisis para examinar la información (Tabla 2).

Se analizó el contenido de los documentos seleccionados en Atlas.ti v.9 y se crearon códigos y subcódigos para identificar categorías de análisis. Se codificaron segmentos relevantes de los resúmenes y se revisaron documentos completos cuando fue necesario, ajustando códigos para reflejar hallazgos precisos. La visualización en redes de códigos permitió identificar patrones clave, ofreciendo una visión holística de los datos.

Aplicación de criterios de análisis en los estudios científico-académicos

La revisión sistemática se enfocó en los 34 estudios que incorporaron elementos de biodiversidad y prácticas medioambientales. Se detectó un rango de producción de los estudios entre 2015 y 2023, pese a haber establecido un período de búsqueda de 10 años. Cabe destacar que diversos estudios incluyen una o más categorías dentro de un solo criterio de análisis, por lo que, aunque el total de estudios fueron 34, el porcentaje puede no señalar un 100%.

Aplicación de criterios de análisis

El 88% de los estudios se centraron en actividades puntuales, como talleres participativos, entrevistas semiestructuradas, encuestas o cuestionarios, recorridos en campo, colectas etnobotánicas, diagnósticos ambientales, grupos focales, entre otros. Las actividades procesuales constituyen el 9%. Esto sugiere una falta de seguimiento y aprendizaje continuo en las intervenciones de EA en el estado. Este hallazgo refuerza la necesidad, subrayada por ^{Casas et al. (2017)}, de integrar el monitoreo de acciones como componente esencial del proceso investigativo, manteniendo un alto nivel de rigor científico y ético. La adopción de este enfoque procesual y riguroso es crucial para el desarrollo futuro de intervenciones de EA más efectivas y responsables.

Esta observación busca enfatizar la necesidad de estrategias de mediano y largo plazo, que fomenten la participación y reflexión constante. Paralelamente, es fundamental la incorporación de métodos educativos, lúdicos y dinámicos en la EA, respaldada por ^{Cabrera et al. (2018)} y ^{Rodríguez et al. (2022)}. Estrategias como los talleres crean ambientes propicios para la confianza y reflexión, posibilitan una mejor comprensión de las realidades y promueven el diálogo y solución informada de problemas ambientales. Asimismo, persiste la necesidad de desarrollar métodos de evaluación para medir la efectividad de estas intervenciones.

Todos los estudios abordaron la dimensión socioambiental, destacando la relación sociedad-naturaleza y el abordaje de problemáticas locales. La dimensión cultural estuvo presente en 26 estudios (76%) donde se abordaron valores, conocimientos, tradiciones y perspectivas culturales. Asimismo, 12 (35%) de estos estudios combinaron la dimensión socioambiental y la cultural. Mientras que la dimensión política fue la menos representada con solo dos (6%) de los 34 estudios.

Los estudios valoran las dimensiones cultural y socioambiental, porque resaltan el reconocimiento académico de los saberes ancestrales de pueblos indígenas y comunidades locales. Además, los procesos educativos deben ser emancipatorios, promoviendo a las comunidades como sujetos de cambio, tanto en espacios educativos formales como informales, para avanzar hacia un nuevo paradigma ambiental (^{Muñoz y Romero, 2021}). De acuerdo con ^{Bennet et al. (2017)} la integración de las ciencias sociales y naturales abona positivamente a las decisiones de conservación y facilita el aprendizaje, fortaleciendo las acciones conservacionistas. En este sentido, resulta imprescindible que las futuras intervenciones de EA valoren e integren los saberes ancestrales y las dimensiones socioambientales en su diseño e implementación, promoviendo el aprendizaje social y la adaptación institucional basada en múltiples conocimientos.

Solo el 6% de los estudios se concentra en la dimensión política, a través del enfoque de PSA o pago por servicios ambientales (^{Olea, 2017} y ^{Olea et al. 2023}). Esto subraya la urgencia por fortalecer una EA que capacite a las comunidades en la administración de sus recursos. ^{Serafín-Castro et al. (2021)} destacan cómo una política bien ajustada a contextos como el de Guerrero puede tener resultados notables. Además, las aportaciones de ^{Reyes-Hernández (2023)} y ^{Flores-Aguilar et al. (2018)} muestran aspectos para vincular la gobernanza ambiental en las políticas de PSA. Al enfatizar la dimensión política dentro de la EA, podemos comprender la influencia de las políticas gubernamentales en las relaciones socioambientales y alcanzar una gestión y conservación de recursos más participativa y eficiente.

Con relación al contexto, la mayoría de las intervenciones se llevaron a cabo en espacios rurales, con un total de 27 (79%), en contraste con las intervenciones en espacios urbanos, mismos que fueron notablemente menores, con solo seis (18%) de los estudios seleccionados. El predominio de las intervenciones en contextos rurales dentro de la EA puede sugerir dos posibles interpretaciones. En primer lugar, el enfoque en las áreas rurales podría indicar que ya se están realizando esfuerzos para involucrar a las comunidades locales en la promoción de la conciencia ambiental. Estas comunidades suelen tener un contacto más directo y cotidiano con la biodiversidad y los espacios naturales, lo que resalta la importancia de potenciar su agencia en gestión ambiental.

En segundo lugar, la menor proporción de intervenciones en espacios urbanos resalta una oportunidad crítica para expandir y diversificar los esfuerzos de la EA tanto en los entornos periurbanos, como en los urbanos. Las áreas periurbanas, en particular, representan una interfaz entre la vida urbana y la biodiversidad circundante, lo que las convierte en lugares ideales para promover la comprensión y la coexistencia armoniosa entre la población y el entorno natural.

Es importante reconocer la interseccionalidad, ya que, en las áreas urbanas, la diversidad cultural y social es alta, y es fundamental considerar que algunas áreas urbanas y rurales pueden albergar grupos étnicos diversos. Por lo tanto, se recomienda incorporar matices sociales en el diseño de intervenciones educativas que sean culturalmente sensibles y que tengan en cuenta las necesidades específicas de las comunidades urbanas, periurbanas y rurales, sin perder de vista la importancia de la naturaleza en entornos altamente urbanizados.

Las intervenciones también difieren en términos de su público objetivo, 22 (65%) estudios estuvieron dirigidos hacia grupos campesinos, artesanos, pescadores, ejidatarios, etc. Solo dos estudios (6%) estuvieron dirigidos hacia docentes; seis (18%) a estudiantes; y siete (21%) a población en general. Esto demuestra una clara tendencia de la focalización de las intervenciones hacia actores que están directamente involucrados en la gestión ambiental. Estos esfuerzos son esenciales para la conservación de la biodiversidad en Guerrero, como el estudio de ^{Lees et al. (2021)}, que demuestra cómo la planificación de la conservación basada en la ciencia y la participación puede revertir el declive de especies amenazadas, ya que están dirigidas hacia quiénes interactúan directa y frecuentemente con los ecosistemas y la biodiversidad. La inclusión de múltiples partes interesadas, como docentes, estudiantes y públicos diversos, en la planificación de la conservación, tal como sugiere ^{Lees et al. (2021)}, puede respaldar una transición a métodos más efectivos de colaboración. En cuanto al enfoque de la EA, los estudios eran predominantemente transdisciplinarios, con 27 (79%); seguidos por 6 (18%) inter/multidisciplinarios y 2 (6%) disciplinarios. En términos del enfoque pedagógico, los enfoques participativo y constructivista, adoptados en 31 (91%) y 28 (82%) de los estudios respectivamente, se combinaron en varios casos, demostrando que no eran excluyentes. Mientras que solo 11 (32%) adoptaron un enfoque vertical/tradicional. El predominio de los enfoques transdisciplinarios y pedagogías participativas y constructivistas es un indicador positivo del compromiso con el aprendizaje colaborativo entre personas, comunidades y actores, y entre disciplinas. Esto refleja un movimiento hacia lo que ^{Toomey et al. (2017)} llaman “espacios de implementación de investigación” donde se integran procesos colaborativos en las ciencias de la conservación, un cambio necesario dada la complejidad inherente de los problemas ambientales.

La minoría de estudios que se abordaron desde una disciplina específica refleja una transformación de las maneras en cómo se abordan los problemas relacionados con los ecosistemas y la biodiversidad en el estado, ya que necesitan la integración de visiones transdisciplinarias y multiactorales. Sin embargo, la utilización del enfoque vertical-tradicional en 32% de las intervenciones muestra que, a pesar de su menor prevalencia, los métodos de enseñanza más tradicionales aún tienen su lugar, especialmente para la transmisión de conocimientos científicos y conceptos técnicos. La combinación de enfoques, como el constructivista con el participativo en algunos de los estudios, sugiere la necesidad de metodologías flexibles y multidimensionales para enfrentar la complejidad ambiental.

De los estudios, 32 (94%) fueron producidos por instituciones académicas; cuatro (12%) por ong o actores privados. No se encontraron estudios producidos directamente por el Estado. Al igual que en la categoría anterior, los recursos para la producción didáctica también provinieron de la academia con 26 (76%) estudios; seguidos por cuatro (12%) que recibieron donativos; y cinco (15%) que operaron sin recursos asignados.

La falta de estudios gestionados por el gobierno y la dependencia de los recursos académicos para la producción didáctica, sugiere que la EA en Guerrero puede ser vulnerable a los cambios en las subvenciones, por lo que es necesaria la diversificación de las fuentes de financiamiento como fondos privados o donativos; así como la promoción de políticas que aumenten el financiamiento público en el estado, para ampliar y robustecer las iniciativas de EA. El interés académico es crucial, pero el involucramiento de los gobiernos, ONG o actores privados en la creación de proyectos de EA puede aportar perspectivas y recursos adicionales, al mismo tiempo que se promueve la colaboración intersectorial.

En cuanto a las regiones del estado donde se llevaron a cabo los estudios, los resultados fueron: 14 (41%) estudios en Costa Grande, 10 (29%) en la Montaña, ocho (24%) en Acapulco, tres (9%) en Costa Chica, al igual que en Norte y un (3%) estudio en Centro. La distribución desigual de las investigaciones en las regiones del estado representa una oportunidad para incrementar los esfuerzos en las regiones menos representadas. Los estudios abordaron una variedad de temas, pero la mayoría se centró en la biodiversidad con 30 (88%). El agua fue tema en tres (9%) la salud en uno (3%), los problemas ambientales en general en 11 (32%) y la sostenibilidad en 13 (38%).

El fuerte enfoque de biodiversidad es alentador, pero es importante señalar que, uno de los criterios para incluir estudios en este análisis fue que estuvieran centrados en la conservación de la biodiversidad, abordando aspectos como especies y ecosistemas y prácticas ambientales. Esto podría haber influenciado los resultados, creando un posible sesgo. Este hallazgo también destaca la necesidad de incorporar temas relacionados con la biodiversidad, como la gestión del agua, la sostenibilidad y los problemas de salud pública, a fin de entender cómo están interconectados los retos que enfrenta la conservación.

Cabe destacar que dentro de las subcategorías de biodiversidad (conservación de la biodiversidad, ecosistemas, especies y especies en peligro de extinción) diez de los estudios se centraron en temas de conservación, protección, manejo sostenible de especies en particular, que incluyeron documentar uso y valor cultural de la fauna silvestre en comunidades productoras de café (^{Zavala et al., 2018}); percepción de pobladores sobre las amenazas hacia la fauna silvestre y disminución de sus poblaciones (^{Salazar et al., 2022}); prospecciones biológicas con cámaras trampa para evaluar la presencia de felinos silvestres (^{Ruiz, 2022}); registro de la diversidad de especies de plantas medicinales en traspatios (^{Rodríguez et al., 2015}); evaluación de la importancia cultural de especies de árboles (^{Olea et al., 2022}); registro de especies de plantas medicinales (^{Mendoza et al., 2020}); conocimiento y aprovechamiento local de venado cola blanca (Odocoileus virginianus) (^{López et al., 2018}); aproximación a la nomenclatura tradicional de aves comunes (^{Blancas et al., 2023}); conocimiento tradicional de Agave cupreata y Agave angustifolia (^{Barrientos et al., 2020}); e identificación de mamíferos silvestres (^{Magadaleno et al., 2019}).

Fueron siete los estudios que estuvieron centrados en conservación y manejo sostenible de un ecosistema en particular, principalmente ecosistemas costeros, como las lagunas de Coyuca (^{Anzaldúa-Soulé et al., 2021}) Nuxco (^{García-Domínguez et al., 2019}; ^{Medina-Valdivia et al., 2021}; ^{Vences et al., 2018}) y Tres Palos (^{Juárez et al., 2023}); Ríos de Atoyac y Coyuca (^{Becerril et al., 2020}); ecosistemas de manglar (^{Miranda, 2020}). Solo un estudio se concentró en una especie en peligro de extinción, específicamente, el jaguar (Panthera onca). Este es el de ^{Ruiz (2022}), enfocado al monitoreo regional participativo de esta especie. ^{Salazar et al. (2022)} no se centraron en esta especie en particular, pero señalaron la disminución de su población, de acuerdo con testimonios de actores locales.

Finalmente, se registraron nueve estudios que consideran estrategias institucionales para conservar la biodiversidad, como las ANP. Las estrategias propuestas son, restauración de sistemas agroforestales (^{Aguirre-Salcedo y Ceccon, 2020}); creación de áreas para la conservación (^{Salazar et al., 2022}); estrategias de conservación en comunidades que participan en el esquema de Pago por Servicios Ambientales (PSA) (^{Olea, 2017}; ^{Olea et al., 2023}); conservación en parques (^{Guzmán et al., 2018}); diagnóstico social y geográfico de la degradación forestal (^{Ceccon, 2020}); estrategias comunitarias para la conservación de SE (^{Medina-Valdivia et al. 2021}), conocimiento tradicional e importancia cultural de la flora (^{Olea et al., 2022}); establecimiento de corredores biológicos comunitarios (^{Ruiz, 2022}).

Los 34 (100%) estudios se centraron en intervenciones con una duración relativamente corta. Estas intervenciones ambientales de corta duración suelen formar parte de proyectos más amplios, lo que sugiere la posibilidad de que contribuyan a objetivos a largo plazo. Asimismo, tres (9%) de estos estudios combinaron procesos de mediano plazo, y ninguno a largo plazo. Estos fueron los trabajos de ^{Borda-Niño et al. (2017)} y ^{Aguirre y Ceccon (2020)} que forman parte del mismo proyecto a largo plazo con la ong indígena Xuajin Me’Phaa, donde desde 2008 se han vinculado con la UNAM. Mientras que ^{Ruiz (2022)} documenta iniciativas que datan del 2013, incluyendo prospecciones biológicas con cámaras trampa para felinos y diversas actividades de conservación.

Dada la ausencia de estudios a largo plazo en el campo de la EA en Guerrero, promover investigaciones de este tipo se convierte en una necesidad apremiante. Si bien los estudios a corto plazo pueden proporcionar información valiosa y resultados inmediatos, la realización de investigaciones a largo plazo presenta ventajas significativas como el seguimiento continuo y sistemático de los efectos de las intervenciones de EA a lo largo del tiempo, para evaluar la durabilidad de los cambios en las actitudes y comportamientos ambientales.

Además, los estudios a largo plazo permiten identificar tendencias y patrones que pueden no ser evidentes en investigaciones de corto plazo. Esto es particularmente importante en el contexto de la EA, donde los cambios en la conciencia ambiental, la visión de mundo, lo que implica transformar el repertorio ético, la dimensión espiritual, el conocimiento, la dimensión afectiva, y las prácticas sostenibles, a menudo requieren tiempo para arraigar y desarrollarse plenamente. Otra ventaja fundamental de los estudios a largo plazo en la EA es que permiten evaluar la efectividad de las estrategias educativas en diferentes etapas de la vida de las personas.

En cuanto al tipo de EA, 26 (76%) de los estudios adoptaron un enfoque de EA participativa-comunitaria; cuatro (12%) de estos desde la EA formal y tres (9%) desde la EA no formal. Cabe señalar que no son enfoques excluyentes, pues hay experiencias escolarizadas; es decir, en el ámbito formal, con perspectiva de participación social o educación no normal, que ha propiciado excelentes aportes a la EA participativa-comunitaria. Las intervenciones formales se han llevado a cabo por la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) con tres, y una intervención en escuelas de nivel básico en una comunidad rural.

La prevalencia de la EA participativa y comunitaria evidencia un compromiso firme con la comunidad. A este respecto, el estudio de ^{Gong et al. (2021)} añade una dimensión esclarecedora al subrayar el poder del “aprendizaje informal en educación sobre la naturaleza” en el ámbito de los empleados de reservas naturales. Es fundamental continuar fortaleciendo y promoviendo la EA en sus diversas manifestaciones, al hacerlo, se garantiza que diversos sectores de la población, desde empleados de ANP, quiénes dentro de sus actividades de manejo eventuales realizan EA (^{Conanp, 2018}); hasta habitantes de comunidades rurales, estén preparados y motivados para contribuir activamente en la conservación.

Experiencias empíricas

La biodiversidad del estado de Guerrero ha sido el foco de proyectos destinados a su promoción y conservación. Estos esfuerzos involucran a grupos específicos de las comunidades, pero con la intención de abordar a la comunidad, subrayando la trascendencia y valor de la biodiversidad. Estas experiencias son: “Ballenas de Guerrero”, iniciado en 2014, promueve la conservación de las ballenas en Barra de Potosí, Petatlán, apoyando la formación de líderes comunitarios con respaldo de wwf y National Geographic (^{Whales of Guerrero, 2024}). “Guerrero Biodiversidad”, lanzado en 2018 por Asociación Civil GroBios y la Facultad de Biología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) (^{GroBios A.C., 2024}). “Guerrero Jaguar” desde 2011, destaca el Corredor Comunitario del Jaguar en la Sierra de Tecpan, con apoyo de Volkswagen y gestionado por A. C. Wild Felids Conservation. El Parque Estatal Bicentenario establecido en 2010 (^{Pliego, 2024}), en Acapulco, y la Granja Amojileca (^{Villanueva, 2024}), colaboran en la conservación de especies y educación ambiental. Asimismo, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales de Guerrero (Semaren) también juega un papel importante, ofreciendo jornadas de concientización ambiental, siembra de árboles, charlas, conferencias y foros dirigidos especialmente a jóvenes y niños (^{Gobierno de Guerrero, 2024}). Instituciones adicionales, como las Unidades de Manejo para la Conservación de la Vida Silvestre (UMAS) e instalaciones que manejan vida silvestre fuera de su hábitat natural (PIMVS), ofrecen talleres educativos sobre medio ambiente y divulgan historias sobre especies en cautiverio. Adicionalmente, el Zoológico Zoochilpan, establecido en 1978, desempeña un papel significativo en la promoción de la educación y la conciencia ambiental en la región.

Se documentaron las experiencias que poseen varios años de establecimiento, evidenciando una conexión entre diferentes actores educativos, institucionales y la sociedad civil. Cada una cuenta con un espacio virtual donde se registran de manera formal todas sus actividades, asegurando así la transparencia y la trazabilidad de sus acciones e interacciones. Las experiencias empíricas en Guerrero convergen en una misión central, involucrar a la comunidad en la conservación de la biodiversidad, mediante la educación ambiental.

Tendencias y áreas de oportunidad de la EA en Guerrero

Los resultados evidencian una diversidad de prácticas en EA en Guerrero, subrayando distintas oportunidades para su desarrollo y refinamiento. Asimismo, estos resultados coinciden con la propuesta que nos ocupa en este estudio, ya que es evidente la tendencia hacia la EAP en Guerrero. La EAP, que surge de la interacción con actores locales e integra aspectos de conservación de la biodiversidad, podría ser más efectiva para la conservación de la biodiversidad si se adopta de manera más amplia en el estado.

Algunos estudios no mencionaron explícitamente la EA, pero abordaron la transmisión de conocimientos sobre biodiversidad, sugiriendo que la EA puede estar implícita en ciertas prácticas comunitarias e investigaciones. La inclinación hacia enfoques transdisciplinarios y participativos en Guerrero está en sintonía con tendencias globales que reconocen su importancia al abordar los desafíos de pérdida de biodiversidad y de salud de los ecosistemas, impulsando la integración del conocimiento ecológico tradicional (TEK-Traditional Ecological Knowledge) (^{Díaz et al., 2018}) y el enfoque multiactoral en la co-creacion de soluciones (^{Lees et al., 2021}).

La participación comunitaria, el diálogo abierto entre actores y la multiplicidad de métodos, se destacan como elementos fundamentales en los procesos de la EA en el estado. Como sugiere ^{Toomey et al. (2017)}, esta amalgama de voces y conocimientos refuerza la necesidad de reimaginar la brecha entre “investigación e implementación” no como un abismo, sino como espacios colaborativos donde actores y público pueden co-crear soluciones, en un marco de respeto y entendimiento compartido. ^{Gutiérrez (2019)} también enfatiza que la participación efectiva de las comunidades no solo eleva la pertinencia y aceptación de programas de EA, sino que fortalece su autonomía. Este enfoque colaborativo facilita el desarrollo de intervenciones en EA más integradas y contextualizadas, facilitando así una gestión sostenible y eficiente de la biodiversidad en el estado.

Consideraciones éticas

La escasez de consideraciones éticas en los estudios abordados compromete la legitimidad de las investigaciones. Según ^{Cortés-Capano et al. (2022)}, ignorar diversas perspectivas éticas puede reducir el potencial de las estrategias de conservación de la biodiversidad, subrayando la importancia de incorporar la ética en todos los aspectos de la práctica ecológica. Además, se observa una carencia de capacitación en EA participativa entre los especialistas en biodiversidad, limitando la eficacia de sus esfuerzos de conservación. Se recomienda formación adicional en aspectos éticos y procesos participativos para mejorar sus intervenciones.

Vacíos, omisiones e implicaciones para el futuro

Diversas publicaciones sobre EA en Guerrero están en inglés, lo que limita el acceso de comunidades locales a investigaciones relevantes y obstaculiza la toma de decisiones informadas. ^{Rodríguez-Miranda et al. (2022)} sugieren la traducción de textos al español y lenguas originarias, así como la compartición de hallazgos de manera accesible para promover el acceso universal al conocimiento.

Es esencial que futuras investigaciones se orienten a cerrar los vacíos detectados, como la falta de atención a la dimensión política, la necesidad de un enfoque más integral que vincule biodiversidad con otros temas críticos, como la justicia social la cual se puede abordar considerando éticamente a los participantes en las investigaciones asegurando su consentimiento informado y respetando sus derechos. Además, sería valioso diseñar e implementar intervenciones de EA de manera rigurosa y mediante métodos de evaluación robustos, que permitan determinar de manera precisa su impacto y eficacia.

Limitaciones del estudio

La posible omisión de investigaciones no indexadas podría excluir prácticas comunitarias significativas. Investigaciones más detalladas en áreas específicas del estado podrían ofrecer una visión más completa y matizada.